文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

林麗純

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，在新課改的要求下，教師的教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生改變。如今重視最多的就是生本理念，以學(xué)生為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)行多方面、全方位的發(fā)展。文本細(xì)讀法應(yīng)用在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是新課改之前的教學(xué)方式，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀法;初中語(yǔ)文;教學(xué);運(yùn)用

引言：

時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候需要做到全面發(fā)展，新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高。文本細(xì)讀法作為一種新的閱讀方法，需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不斷地加強(qiáng)這種理念的培養(yǎng)，并且將文本細(xì)讀法積極地應(yīng)用到初中課堂教學(xué)當(dāng)中去，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也滿足了新課改的要求。

一、二者之間的聯(lián)系

文本細(xì)讀法是一種閱讀教學(xué)方法，這種方法和之前教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法是不一樣的，文本細(xì)讀法對(duì)于教師的教學(xué)水平和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力都有著比較高的要求。當(dāng)前新課改的要求下，是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到獨(dú)立思考，而且有著自己的學(xué)習(xí)理解，對(duì)教師也是要求要以學(xué)生以課堂的主體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這樣才可以更好地培養(yǎng)出新的人才。文本細(xì)讀法是符合新時(shí)代的理念教學(xué)，而且將文本細(xì)讀法帶到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以提高學(xué)生的閱讀思維能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索和情感的體驗(yàn)。然而在進(jìn)行文本細(xì)讀法應(yīng)用的時(shí)候還需要注意到這幾個(gè)方面：一是教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要注意到教材的整體性和要表達(dá)的情感，

像在進(jìn)行《天凈沙·秋思》這一課學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生理解到這些自然景色的應(yīng)用中想要表達(dá)的情感，然后再通過(guò)全詩(shī)中的關(guān)鍵字進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以理解到這首詩(shī)歌的整體情感體驗(yàn)。這樣才可以幫學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有身臨其境之感，教師在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，也更加的方便。教師在講解的時(shí)候，采用文本細(xì)讀法更多的是讓學(xué)生感受詩(shī)歌和文章的美感，以學(xué)生為主體，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才符合新課改下的教學(xué)理念。

二、應(yīng)用

（一）學(xué)生多進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)情感體驗(yàn)

文本細(xì)讀法并不是雜亂無(wú)章的，它有著自己的原則和方式，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要積極地把握其中的原則，在講課的過(guò)程中，要把握好文章的情感，這樣在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，才可以從基本的實(shí)際情況出發(fā)，這也是新課改下對(duì)教師教學(xué)的要求。教師在講課的時(shí)候，要掌握文本細(xì)讀法的規(guī)律，學(xué)著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，這樣才可以讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到課文中的價(jià)值和美感。初中生有著自己的審美體驗(yàn)，而且有著一定的學(xué)習(xí)能力，采用文本細(xì)讀法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠?qū)滩挠兄欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，而且可以引導(dǎo)他們積極地對(duì)教材內(nèi)容多進(jìn)行思考，這樣才可以鍛煉他們的創(chuàng)造和思考能力。

例如，教師在進(jìn)行《觀滄?！方虒W(xué)的時(shí)候，教師首先要把握好作者寫這篇文章時(shí)候的情感，知道作者在進(jìn)行作詩(shī)的時(shí)候，是一種什么樣的心態(tài)來(lái)進(jìn)行寫作的。然后通過(guò)《短歌行》這首詩(shī)將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生親身體會(huì)到其中的感情，然后對(duì)兩篇文章進(jìn)行感情上的分析，探析作者在寫這兩篇文章時(shí)，是一種什么樣的心境。然后教師通過(guò)對(duì)兩篇文章的背景介紹，讓進(jìn)一步地把握，從這些詞語(yǔ)中感受到作者的寬闊心胸，進(jìn)一步可以達(dá)到靈魂的共鳴，這樣做到好處主要是可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，能夠進(jìn)行情感分析，達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注意細(xì)節(jié)，做好整體把握

教師采用文本細(xì)讀法教學(xué)，主要是根據(jù)教材文本的內(nèi)容，然后能夠準(zhǔn)確地把握好其中的關(guān)鍵詞和一些陌生化語(yǔ)言，注意一些細(xì)節(jié)的把握，文本細(xì)讀主要是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。幫助學(xué)生可以在進(jìn)行思考的時(shí)候，能夠做到和教師進(jìn)行師生互動(dòng)，教師通過(guò)局部的分析，讓學(xué)生可以對(duì)整篇文章有一個(gè)把握，從而可以幫助學(xué)生做到自問(wèn)自答，讓學(xué)生可以根據(jù)這些細(xì)節(jié)很好地掌握好全文的感情。在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》教學(xué)的時(shí)候，幫助學(xué)生找到全書的線索，多注重一些文本的基礎(chǔ)線索來(lái)進(jìn)行問(wèn)題上的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這樣能夠讓學(xué)生理解作者的表達(dá)方式和字里行間中流露的感情，從而進(jìn)一步掌握作者的整體感情。這種方式下，能夠幫助學(xué)生理解作者的思想感情，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加的輕松容易，只有這樣才可能和作者達(dá)到一種文本上的交流，也是當(dāng)前新課改背景下對(duì)初中學(xué)生的培養(yǎng)要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中的應(yīng)用是新課改下的具體要求，以前的教育模式不再適合當(dāng)前的時(shí)代需要，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也需要進(jìn)行教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新。文本細(xì)讀法為現(xiàn)在初中的語(yǔ)文教學(xué)方法提供了生命力，這種教學(xué)模式不僅僅是提高了教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和情感把握的一種鍛煉，需要教師在今后的教學(xué)中不斷地探索，才能讓文本細(xì)讀法更好地運(yùn)用到初中課堂中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃鳳蘭.解析文本細(xì)讀理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（8）.

（福建省漳州市平和縣育才中學(xué)）