基于“核心素養”的高中物理實驗課教學策略研究

楊倩

摘要：隨著教育制度的不斷改革，高中物理教師已經逐漸重視學生核心素養的培養，并且在不斷地創新和改變自身的教學方法，但實際收到的教學效果卻不明顯。物理實驗課作為物理教學中最重要的部分，能夠很好地幫助學生養成核心素養。因此，高中物理教師在實驗教學過程中，應該讓學生明確實驗方向，并且可以正確、規范的進行物理實驗，從而提高自身的核心素養。本文對高中物理實驗課的教育現狀進行了分析，并提出了在核心素養下高中物理實驗課的教學策略，以此為高中物理教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中物理實驗課；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0010

新課改中要求高中物理要對學生進行核心素養教學，物理的核心素養主要包括物理觀念、物理的科學思維、探究科學和科學的態度和責任，并且還要求教師要對學生的探究科學意識進行培養，要讓學生能夠從物理實驗中發現問題，并提出猜想和假設，然后將猜想和假設進行驗證，從而得出正確的結論。因此，高中物理教師在進行物理實驗教學時，要對學生的核心素養進行培養。但目前的高中物理實驗教學還存在著問題，這些問題對于學生核心素養的養成是不利的。

一、高中物理實驗課教學現狀

目前的高中物理教學中，有關理論課的教學較多，對于實驗課的安排比較少。并且高中物理教師在進行實驗教學時，只進行形式教學，忽略了教學內涵，因此核心素養教學無法在高中物理實驗課中進行體現。

1.注重理論教學，忽略實驗教學，學生的主體地位得不到體現

如今，部分高中教師在進行物理實驗教學時，會受到應試教育觀念的影響，過于重視學生的物理課成績，所以仍會采用傳統的教學方式，只對學生進行理論知識的教學，忽略了對學生進行實驗課的教學，并且學校對于物理實驗課的課時安排也比較少[1]。此外，部分高中學校的物理實驗設施不夠完善，所以導致高中學生無法進行物理實驗的學習，通常情況下，教師會利用演示實驗來為學生講解物理知識，但是學生無法對實驗過程進行操作，所以學生無法深刻的理解物理知識，導致實際的教學效果不是很好，并且學生也無法在課堂上發揮自身的主體地位，因此就會出現課堂教學效率低和教學質量差的問題。

2.物理實驗教學中過于注重形式教學，忽略了教學內涵

由于學生對于物理知識已經有了了解，并且已經掌握了物理實驗的結果，所以教師在對學生進行物理實驗教學時，會將實驗過程粗略的講述，不會對學生的科學思維進行培養，而且還會將實驗細節進行忽略，這就導致學生無法對實驗的細節進行掌握，同時思維能力也得不到提升。此外，由于物理教師不注重實驗教學，所以會導致學生無法對實驗結果進行驗證，從而導致學生在考試時會在實驗題上丟分。

二、高中物理實驗課教學策略

1.將物理知識進行遷移，使學生能夠形成物理觀念

一般情況下，物理實驗教學應該包括教師講解、教師演示以及學生動手操作等步驟[2]。學生能夠在實際操作的過程中，對物理知識進行更好的理解，并且能夠準確地得出實驗結論，通過自身的理解和消化之后，形成物理觀念。例如物理教師在對實驗《用打點計時器測速度》進行教學時，這個實驗是高中學生接觸的第一個實驗，因此這個實驗對于學生核心素養的培養是很有幫助的。所以物理教師在教學過程中要先將打點計數器對學生進行介紹，然后親手為學生進行規范的演示，使學生知道打點計時器是能夠記錄物體運動位移和時間，并且能夠通過測量結果對物體的運動速度進行計算。之后教師可以組織學生親自體驗打點計數器，使學生能夠進一步了解打點計數器的工作原理的操作技巧，從而形成有關打點計數器實驗方面的物理觀念。

2.探析實驗演變的過程，對學生的科學思維進行培養

在物理實驗教學中，擁有良好的科學思維是比較重要的，科學思維能夠從物理的角度對事物的本質、規律以及相互制約的關系進行了解，并且能夠將物理的理想模型進行抽象的概括。與此同時，擁有良好的科學思維能夠質疑科學觀點和結論，并且能夠提出自身的見解。科學思維包括構建模型、科學推理論證等要素。

《牛頓第一定律》的實驗教學能夠對學生的科學思維能力進行很好的培養。高中物理教師在教學《牛頓第一定律》時，可以先為學生講解伽利略探究牛頓第一定律的故事，并告知學生伽利略在進行探究和推斷之后，得出的觀點與亞里士多德的觀點是相互矛盾的。由此讓學生感受到物理學家敢于質疑、勇于探索的科學思維。教師在講解之后，學生能夠從故事中感受到物理理想實驗的魅力，從而養成積極探究、對物理實驗進行創新的能力，同時也能夠培養學生的思維能力。

3.指明實驗方向，注重科學探究

探究式學習能夠將學生的學習方式進行改變，并且還能夠將學生在課堂教學中的主體地位進行突出[3]。因此高中物理教師在教學過程中，可以為學生布置一些具有探究性的物理實驗，使學生能夠在進行探究性實驗時，自身的科學探究能力能夠得到提高，物理學習的積極性也能夠提高，并且可以積極主動地去探索物理知識。此外，物理教師還可以對學生進行分組，并在小組中挑選出一名組長，這樣學生在進行探究實驗時，就能夠在小組內進行探討，同時在實驗過程中還會為成員分配任務，比如一名學生負責試驗，一名學生負責記錄數據等。通過這樣的教學方式能夠幫助學生養成良好的團隊合作意識，并且能夠激發學生對物理實驗進行探究的興趣。

例如物理教師在對探究性試驗《加速度與力、質量的關系》進行教學時，物理教師可以結合教材，為學生提供實驗目的，讓學生能夠自己對實驗儀器和實驗步驟進行探究。與此同時，物理教師要充當引導者、指導者的角色，在課堂上對學生的想法進行引導，對學生的實驗步驟進行指導，讓學生在教師的指點下，能夠利用打點計數器、砝碼、小車等物體來對小車的加速度進行測量，并且能夠根據測量結果繪制出相關的曲線，從而總結出加速度、力、質量之間的關系。通過這種教學方法，能夠培養學生自主探究的意識。學生在實驗過程中能夠提高自身的科學探究能力，并且能夠對物理知識進行進一步的了解和記憶。此外，在實驗過后，學生對于物理實驗的觀察能力、解決問題能力都得到了提高。

結束語：總而言之，物理實驗教學在高中物理教學中是很重要的，它能夠培養學生的核心素養，使學生更好地進行發展。高中物理教師在對學生進行物理實驗教學時，要對學生的探究能力和科學思維進行培養，并且要在實驗之后與學生一起進行總結分析，使學生能夠形成良好的物理觀念。此外，高中物理教師要對物理實驗課進行重視，并且要在課堂中對學生進行引導，使學生能夠更好地進行物理實驗學習，并且能夠正確的對實驗器材進行操作，從而提高學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]吳少鋒.基于“核心素養”的高中物理實驗課教學策略探究[J].讀天下（綜合），2019，000（015）：P. 185-185.

[2]郭露露，崔鳳超，李團團，等.基于高中物理核心素養下實驗教學設計策略的研究[J].文學少年，2019，000（015）：P. 1-1.

[3]劉心童.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].中外交流， 2019，26（041）：338-339.

（作者單位：四川省南充市西華師范大學物理與空間科學學院 637000）