基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中地理情境教學(xué)研究

沙進(jìn)步

摘要：我國(guó)教育部門于2020年印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》，文件中廣大中小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，將信息化課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、情景教學(xué)法等新型授課方式應(yīng)用于課堂，提升課堂的新穎度、有效性以及氣氛活躍度，為學(xué)生帶來(lái)更加新穎的個(gè)人體驗(yàn)。高中地理課程體系中的重要內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行多元化、素質(zhì)化、專業(yè)化創(chuàng)新對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升有著極其重要的意義。如何利用新型教學(xué)方法為學(xué)生帶來(lái)更加全面、新穎的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是每一名高中地理教師都必須要思考的問(wèn)題，我一直嘗試將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境教學(xué)融入課堂，本文將結(jié)合個(gè)人實(shí)踐對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究，以期能對(duì)同行開(kāi)展工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中地理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；情境教學(xué)；實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0014

引言：隨著新課改的進(jìn)程不斷加快，高中地理教學(xué)課堂也隨之迎來(lái)了一波全民創(chuàng)新的浪潮，不少教師都根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)情在多個(gè)方向進(jìn)行了創(chuàng)新，在這種大的教育背景下，我也在思考如何通過(guò)創(chuàng)新收獲更好的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)一番探究，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和情境教學(xué)法有不錯(cuò)的教學(xué)效果，于是嘗試將兩者融合在一起，整體上以情境教學(xué)為主，在學(xué)生參與情境探究的過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，分成若干個(gè)小任務(wù)為他們的探究過(guò)程提供導(dǎo)向。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)熱情有了極大提升，在情境探究中學(xué)生思維，學(xué)習(xí)氛圍都活躍了很多，并且在任務(wù)的引導(dǎo)下探究過(guò)程也變得更加高效，教學(xué)質(zhì)量獲得了質(zhì)的提升。接下來(lái)我將詳細(xì)闡述自身在這一過(guò)程中獲得的一些心得和體會(huì)。

一、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的地理情境教學(xué)應(yīng)用意義

1.集感性和理性，化抽象為具象

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情境教學(xué)法兩者都在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)地從抽象到具象的轉(zhuǎn)變。高中地理知識(shí)有許多較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，比如黃赤交角和季節(jié)的關(guān)系、根據(jù)光照?qǐng)D判斷南北極、經(jīng)線和晨昏線之間的相交對(duì)照等，僅僅依靠教材上的文字知識(shí)理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度較大，講解過(guò)程也較為枯燥，且對(duì)理性思維要求較高。教師將這些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再借助多媒體、課堂教具創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，可有效將抽象知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在探究的具體活動(dòng)中營(yíng)造熱烈的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性思維。

2.認(rèn)知融入情感，探究加深記憶

知識(shí)誕生的過(guò)程一定是在具體的情境中通過(guò)總結(jié)歸納得來(lái)的，因此，情境教學(xué)是將這一情境為學(xué)生還原，讓他們?cè)谇榫持型ㄟ^(guò)探究、觀察、思考、分析、歸納、驗(yàn)證自己得出知識(shí)。脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率會(huì)大大降低，并且由于缺少了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究過(guò)程，在地理知識(shí)的認(rèn)知深度上會(huì)僅停留在書(shū)面表述上，掌握得牢固程度不足，容易過(guò)一段時(shí)間忘卻、混淆知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中地理教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為具體方式，以情境教學(xué)為主要框架，可以讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、歸納原因、得到結(jié)論，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，發(fā)展技能，形成核心素養(yǎng)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中地理情境教學(xué)策略

1.基于任務(wù)創(chuàng)設(shè)信息化情境，提升地理課堂趣味度

近年來(lái)，情境化的創(chuàng)設(shè)結(jié)合多媒體手段活躍于課堂之中，情境教學(xué)中關(guān)于多媒體、信息化方面研究逐漸增多。多媒體信息技術(shù)給課堂創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)效果，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率都顯著提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“氣壓帶和風(fēng)帶”這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以充分結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)。由于高中生具備一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，但是本節(jié)課學(xué)習(xí)難度較高，所以教師在創(chuàng)設(shè)信息化情境之前，先為學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)完后能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，并能獨(dú)立繪制出全球風(fēng)帶、氣壓帶分布示意圖，讓他們帶著任務(wù)參與接下來(lái)的教學(xué)。之后利用提前制作好的PPT課件，用視頻、搭配有解說(shuō)的動(dòng)態(tài)圖、全球氣壓帶和風(fēng)帶3D視角圖開(kāi)展教學(xué)，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生一邊在信息化情境中學(xué)習(xí)，一邊從新學(xué)的知識(shí)中總結(jié)剛才提出問(wèn)題的答案。在教學(xué)結(jié)束之后，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度進(jìn)行總結(jié)。利用任務(wù)探究和信息化情境讓他們的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。

2.基于任務(wù)設(shè)置生活化情境，以實(shí)踐深化理論學(xué)習(xí)

毫無(wú)疑問(wèn)，地理知識(shí)的探究過(guò)程也與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，尤其是在地理知識(shí)的應(yīng)用以及地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中。因此，對(duì)于地理知識(shí)的探究過(guò)程，教師可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)適時(shí)引入一些生活案例，創(chuàng)設(shè)生活化地理情景，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，讓他們?cè)谠黾又R(shí)量的前提下，逐步利用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品種植區(qū)域分布特點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)習(xí)前往水果店進(jìn)行調(diào)查研究，哪些水果是本地產(chǎn)的，哪些水果是外地產(chǎn)的。在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。利用這一生活化情境激發(fā)他們的探討欲望和發(fā)散性思維。等他們探討得熱火朝天、氣氛熱烈的時(shí)候，教師再進(jìn)行提問(wèn)，為什么水果店的水果產(chǎn)地不一樣呢？這和我國(guó)的氣候、土壤條件等因素存在什么樣的關(guān)聯(lián)呢？讓他們將此作為本節(jié)課探究任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立看書(shū)、同桌協(xié)商和小組討論解決這一問(wèn)題，從而最終在教師的引導(dǎo)下歸納出各農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)地以及分布呈現(xiàn)地域性這一特點(diǎn)。

3.基于任務(wù)創(chuàng)設(shè)合作性情境，以群體力量燃智慧之火

合作性學(xué)習(xí)情境一般適合學(xué)習(xí)難度較高的地理知識(shí)，由于個(gè)人能力有限，無(wú)法透徹而迅速地探究清楚地理知識(shí)。教師便可以創(chuàng)設(shè)合作性地理學(xué)習(xí)情境，將總的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為幾個(gè)詳細(xì)的板塊，組內(nèi)的各個(gè)成員分別負(fù)責(zé)一個(gè)板塊的探究，最后再將自己所探究的結(jié)論和組內(nèi)其他成員分享、探討、分析、總結(jié)，把個(gè)人探究成果整合在一起以解決總學(xué)習(xí)任務(wù)，借助群體的力量讓每個(gè)人的智慧都得到啟發(fā)。例如，有幸觀摩某正高級(jí)教師講授“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容，她設(shè)置生活情境讓學(xué)生穿越到達(dá)1998年洞庭湖流域被洪水淹沒(méi)的區(qū)域，學(xué)生同時(shí)隨身攜帶的還有相關(guān)《任務(wù)指南》，以抗洪指揮官的角色指揮抗洪搶險(xiǎn)官兵前往被洪水淹沒(méi)的地區(qū)救援群眾并把群眾安置到安全地。她把讓學(xué)生完成救援群眾的這一總學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個(gè)具體的任務(wù)，如；說(shuō)出你選擇何種技術(shù)完成上述任務(wù)；說(shuō)明這一技術(shù)的工作原理，解釋選擇這種技術(shù)方法的理由；描述你做出準(zhǔn)確判斷的過(guò)程和需要具備的關(guān)鍵能力。讓學(xué)生相互合作共同闖關(guān)。學(xué)生通過(guò)共同努力，集思廣益，較為出色地完成任務(wù)的同時(shí)具備了遇到復(fù)雜地理問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下進(jìn)行地理知識(shí)的探究，學(xué)生有了認(rèn)知驅(qū)力，為用而學(xué)，學(xué)了就用，邊學(xué)邊用，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性，并能通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的理解，解釋生活中的各種地理現(xiàn)象。在對(duì)情境的探究和知識(shí)的應(yīng)用中，學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力也得到了相應(yīng)的提升，從而為他們?cè)谖磥?lái)取得更高層次的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昀唏.基于地理綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2020.

[2]李 婷.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用探究[D].河北師范大學(xué)，2020.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué) 214187）