英文報(bào)刊閱讀融入初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

楊銀

摘要：隨著教育教學(xué)理念的更新與發(fā)展，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀成為實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)的有效載體。英語(yǔ)報(bào)刊中具有豐富的英語(yǔ)知識(shí)和常識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、文化視野的拓展具有重要價(jià)值。要想掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)者必須要對(duì)語(yǔ)言的文化背景有所了解。因此，教師應(yīng)運(yùn)用好英語(yǔ)報(bào)刊，讓學(xué)生去閱讀接近本土化表達(dá)的英語(yǔ)篇章，傳授英語(yǔ)閱讀的技巧，培養(yǎng)初中生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。本文對(duì)報(bào)刊閱讀融入初中英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，在分析基本閱讀步驟的基礎(chǔ)上，將PWP模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以求學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0019

與英語(yǔ)教材中的文章不同，報(bào)刊中的英語(yǔ)文章更加完整，其中內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象。通過(guò)閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，學(xué)生能夠從中了解到國(guó)外的新聞、體育娛樂(lè)等方面知識(shí)，能夠打開(kāi)學(xué)生視野，使其主動(dòng)體驗(yàn)閱讀中的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

一、英文報(bào)刊閱讀融入初中英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

從整體角度看，初中英語(yǔ)閱讀中存在著一定的枯燥性，再加上英、漢語(yǔ)言在文化上的差異，給諸多學(xué)生英語(yǔ)閱讀帶來(lái)了困難，甚至容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這時(shí)，將英語(yǔ)報(bào)刊引入初中英語(yǔ)將重新喚起學(xué)生的閱讀熱情。比如，教師在教學(xué)中所運(yùn)用的《學(xué)英語(yǔ)》，這一報(bào)刊中具有豐富的人文主題，更有與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀模塊，結(jié)合不同年級(jí)設(shè)置了不同難度的閱讀模塊，十分適合中學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在報(bào)刊閱讀中，學(xué)生能夠主動(dòng)把握其中的重點(diǎn)詞匯、豐富自身閱讀面、增強(qiáng)自身語(yǔ)感。

二、簡(jiǎn)析初中英文報(bào)刊閱讀步驟

1.引入文化背景

由于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面和詞匯量限制，既無(wú)法準(zhǔn)確地言明不同地區(qū)的文化，也很難猜出閱讀中出現(xiàn)的詞匯。這時(shí)，教師在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)進(jìn)行文化背景的導(dǎo)入十分有必要。

2.精講部分片段

精講是基于學(xué)生獨(dú)立閱讀后的重要環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生把握文章體裁、中心、文化背景和寫作意圖等內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求、基礎(chǔ)水平，抓住文章的重要部分進(jìn)行細(xì)細(xì)講解，為學(xué)生理解閱讀文章提供助力。

3.開(kāi)展小組總結(jié)

報(bào)紙上的閱讀文章往往包含著豐富而充滿吸引力的話題，且主題大多與校園生活相關(guān)。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生在閱讀后進(jìn)行小組互助、討論，共同交流和總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得愉快的互助學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

三、英文報(bào)刊閱讀融入初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐分析

報(bào)刊閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)面、打開(kāi)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野的新型閱讀教學(xué)模式。下面，筆者主要將PWP模式運(yùn)用到下面教學(xué)實(shí)踐中。

1.立足生本理念，讀前設(shè)定目標(biāo)

讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用PWP模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行報(bào)刊閱讀前，教師應(yīng)緊緊圍繞生本理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和報(bào)刊閱讀文本，對(duì)課前導(dǎo)讀進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)了解基本的語(yǔ)言風(fēng)格、特點(diǎn)。例如，在講解“Ge Manqi”的閱讀篇章前，教師可以根據(jù)這篇材料平鋪直敘的故事講解特點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)先導(dǎo)入奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽的文化場(chǎng)景，并設(shè)定“talented、gold medal、record”等詞匯猜測(cè)任務(wù)。同時(shí)，要預(yù)想學(xué)生在閱讀中面臨的困難，設(shè)定問(wèn)題，如“同學(xué)們，大家知道閱讀中主人公是誰(shuí)嗎？”“她的職業(yè)是什么？”……通過(guò)準(zhǔn)備預(yù)設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)主人公的好奇心，促使其帶著問(wèn)題去閱讀，去閱讀中尋找問(wèn)題答案，逐步地掌握?qǐng)?bào)刊閱讀的步驟和技巧。再如，在講解“Police at the peak”時(shí)，教師應(yīng)搜集關(guān)于邊防戰(zhàn)士的日常生活、巡邏場(chǎng)景，以視頻、動(dòng)畫、圖像等形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生們結(jié)合真實(shí)背景去理解報(bào)刊課文，也可以順勢(shì)設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)：“同學(xué)們，大家認(rèn)為邊防戰(zhàn)士的生活如何？請(qǐng)大家在閱讀后分享下自己的想法”通過(guò)在課前引入背景、設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)，讓學(xué)生循著正確思路閱讀，并保持長(zhǎng)期的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

2.嘗試分析報(bào)刊，讀中提取信息

在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)一邊帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀報(bào)刊文章，一邊傳授各個(gè)部分的分析和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠抓住報(bào)刊標(biāo)題、關(guān)鍵段落中主旨大意，以略讀形式尋找重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句。例如，在進(jìn)行“Police at the peak”閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生速讀標(biāo)題，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的標(biāo)題定位文章中心和大概內(nèi)容，如“同學(xué)們，大家從標(biāo)題中能得到什么信息呢？”很快，學(xué)生們抓住“Police、peak”這兩個(gè)詞匯，有同學(xué)說(shuō)出“警察在山峰？”另一名同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“和我們剛才看到的邊防戰(zhàn)士叔叔有關(guān)，應(yīng)該翻譯成邊防戰(zhàn)士在北疆更合適”在這樣的回答下，學(xué)生們露出恍然大悟的神情，教師也向這名同學(xué)投去了贊賞的目光。接下來(lái)，教師讓大家略讀報(bào)刊文章和下面的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的了解。在學(xué)生們遇到“overcome”等生詞或難理解的語(yǔ)句時(shí)，教師可讓學(xué)生先行跳過(guò)，讓學(xué)生形成速讀能力。在閱讀問(wèn)題后，教師可以讓同學(xué)們根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行第二遍或第三遍閱讀。以報(bào)刊中第一題為例，學(xué)生們初步了解到要從第二段中尋找答案，教師可以讓學(xué)生們細(xì)致地閱讀第二段，讓學(xué)生們結(jié)合上下文分析overcome單詞的含義，并提示大家：“同學(xué)們，challenges是什么含義呢？在本文中，它與哪個(gè)動(dòng)詞搭配更合適呢？”“第二段中標(biāo)出注釋的單詞對(duì)大家有幫助嗎”通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓每名學(xué)生都能緊跟教師思路，去猜測(cè)單詞，把握段落大意，從而提高其閱讀能力，保證答題訓(xùn)練的精準(zhǔn)度。

3.關(guān)注閱讀反饋，注重讀后總結(jié)

在學(xué)生提取信息、完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)把握好讀后總結(jié)環(huán)節(jié)。首先，教師要對(duì)學(xué)生們答題正確率進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)接受學(xué)生反饋信息，了解學(xué)生們的閱讀情況，找出學(xué)生們尚未掌握的技巧，確保每名學(xué)生都能在原有程度上取得進(jìn)步。在具體課堂上，教師應(yīng)把握課堂剩余時(shí)間，讓學(xué)生以分組形式總結(jié)報(bào)刊閱讀課的“得”與“失”，并讓每個(gè)小組派出一名成員進(jìn)行分享和提問(wèn)，由其他小組或教師進(jìn)行補(bǔ)充和講解，讓全體同學(xué)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)下，熟練掌握閱讀和解題技巧，解決閱讀中存在的迷惑之處。其后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析“Police at the peak”表達(dá)的思想和情感，并讓大家總結(jié)新收獲的生詞，如altitude（海拔）、muddy（泥濘的）等。在互相分享過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)大家運(yùn)用英文進(jìn)行對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由表達(dá)、對(duì)話的英語(yǔ)語(yǔ)境，喚起其英語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)表達(dá)的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英文報(bào)刊閱讀是打開(kāi)閱讀教學(xué)新思路的有效方法，既能拓展學(xué)生文化視野，更有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀熱情。因此，教師應(yīng)對(duì)報(bào)刊閱讀教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，通過(guò)明確報(bào)刊閱讀步驟、開(kāi)展一系列的PWP教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀前把握文化背景，從閱讀中收獲閱讀技巧，并在讀后活動(dòng)中分享、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 喻露瑤，萬(wàn)佳琪.英語(yǔ)報(bào)刊輔助下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要點(diǎn)構(gòu)架[J].人文之友，2019，（2）：114.

[2]曹 金.初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新東方英語(yǔ)，2019，（11）：1-4.

（作者單位：廣東省肇慶市封開(kāi)縣杏花中學(xué) 526538）