淺析高中化學學科中的探究式教學的開展

韓利鋒

摘要：高中化學的教學中，教師組織開展的探究式教學活動，可以更好地培養學生們的綜合化學素質，特別是結合基礎知識的學習，培養學生們的創新科研能力，讓學生們在化學的學習中積累更多的成就感，建立化學學習的自信心，面對化學學習中未來更多的挑戰，學生們也會因為這些經驗而有更多的勝任感，探究教學需要教師轉變傳統的教學理念和方法，讓學生的主體作用更充分的得以發揮。

關鍵詞：高中化學；探究式教學；化學教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0026

高中化學的教學中，教師要著重培養學生的綜合化學素養。為了更好地回應素質教育所提出來的要求真正落實素質教育的具體措施，高中化學教學中要從基礎知識的傳授和學生綜合化學素養的培養來開展教學活動。這兩個方面實際上也是密切結合在一起的相輔相成，特別是化學實驗的教學，要進一步地被重視和加強，教師組織的探究教學活動，經常會通過實驗的方式來進行。高中階段的學生已經具備了一定的化學實驗操作的功底，在高中階段，他們還需要進一步的掌握基礎，同時提高自己實驗創編和實施的能力。高中化學教師需要帶領著學生們具備使用常見的化學實驗儀器，并且能夠演示高中化學典型實驗的能力。化學實驗作為化學學科的基礎，是驗證化學科學知識真理性的依據，是中學生獲取化學知識的重要載體和手段，是培養與提高學生化學學科學素養的重要內容和途徑。因此，教師在高中化學教學中扮演著重要角色。那么，教師如何設計和開展探究式教學活動呢？筆者也圍繞著這個問題進行了很多的探索和實踐，總結出了以下幾點。

一、科學設計探究教學的具體內容

在高中化學的教學中組織開展探究式的教學，特別需要教師發揮更強的主導作用，能夠立足于學科教學的實際，學生學習的實際，安排適當的探究學習的任務，并且要加強任務本身的科學性和設計性。教師要把教材的內容進行系統的梳理，逐漸地會認識到在教材中，我們所要傳授的知識，并不是所有的都適合通過探究的方式來進行學習。因此，有針對性地進行科學的篩選，才能保證高效地利用課堂的教學時間，讓不同的任務適合不同的方式。也讓學生們進一步的明確課程的教學目標系統的了解和掌握化學知識的內容。探究式的教學中教師一般會通過設計探究的過程，引導著學生們產生好奇心和探索的欲望，讓學生逐漸的掌握探究學習的一般方法，給他們提供適當的探究學習的資源。特別是要注重引導學生們學會分析綜合抽象概括等基本的思維的模式，當然這樣的模式與其他學科的學習是有共同之處的。教師要在知識傳授和組織學生進行探究學習的過程中，讓他們注意學習如何高效地把知識組織在一起的思維方法。通過系統化的設計，讓學生們在問題的引領之下，探索更多的學習的資源和信息，并且在此基礎上進行整合，甚至實驗，從而得出結論。這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設、實驗活動、結論推導、問題反思與交流等多方面的內容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松氛圍中接觸化學、認識化學。所以，在高中化學教學中所運用的探究學習的方法，可能也有其特殊之處。最為重要的是，教師要把探究是學習和學科自身教學的特點，真正有效地結合起來。

二、引導學生在化學實踐當中，尋找其中的規律

高中化學的教學中開展探究式的教學活動，讓學生們不僅學到了知識，而且這樣的學習的效果會更加深刻而持久。在明確教學目標的前提之下，我們不僅要關注如何提高學生們的化學成績，更要關注學生化學思維的培養，當學生遇到更為復雜的問題的時候，他們會借助自己較強的化學的思維，透過表象抓住內在的本質，提高問題分析和解決的能力。所以在課堂教學中應用探究時的學習模式，鼓勵學生的思考和探索，讓他們逐漸的學會從化學學科的角度去分析問題，在化學知識的學習過程中掌握這些思維的方法。高中化學教師經常也可以通過演示實驗的方式，讓學生們掌握探究的一般流程。在課堂上的演示實驗，是讓學生了解和掌握實驗一般過程以及進行探究實驗，需要注意哪些問題的重要的途徑。所以，一邊進行實際的操作，一邊用口頭的語言進行講解，讓學生學會觀察，并且抓住實驗過程中的重點內容。高中化學教師引導著學生們從實驗中探索規律總結規律，這也是學習化學這門學科需要具備的科學探究的基本素養。在現實的生活中，學生們有著更為廣泛探究的領域，他們在課堂上學到了很多的理論知識，那么，在社會生活的實踐當中，就可以去應用知識，分析他們所遇到的問題以及腦子當中所出現的一些困惑。理論和實踐相互結合，學生們才能進一步的在認知結構方面進行建構和整合。所以，高中化學教師要給學生們創設更多實踐的機會，讓他們充分的了解和掌握化學學科的自身特點。探究性實驗的設計和開展能夠進一步地讓學生的化學學科思維得到有效的培養。

三、用探究性實驗培養學生們的探究能力

探究式學習關鍵在于教師的設計，進一步的帶動學生的主動探究行為，而且要教會學生們如何才能遵循科學的原則進行探究。一切探究都源于質疑，在實驗活動過程中，教師可以有意地制造一些問題引導學生產生化學質疑，調動其積極性，從而為尋求正確答案主動探究。同時也應當鼓勵學生踴躍發言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法及各自的分析過程，要啟發學生們學會從不同的角度分析同一個問題，能夠讓大家在態度方面保持一種開放的狀態，能夠認真地聆聽別人的想法和觀點，從而對自己的想法有進一步的認識。高中化學教師要在提出問題的時候，充分的考慮怎樣才能培養學生的創新思維能力，怎樣才能讓學生認知水平進一步的提高。問題的設計要充分尊重學生的已有的知識基礎和經驗基礎，只有建立起來聯系，學生們才可能理解問題，進一步的產生探究的愿望。真正了解學情，才能設計出符合學情的問題引出學生的探究的行動。學生們在平時已經接觸了大量的演示實驗，通過這些演示實驗，他們對于實驗探索的基本流程，有了比較熟練地掌握。所以，當他們頭腦中出現一些疑問的時候，曾經演示實驗經典實驗的學習經驗就會發揮作用，讓他們自發地進行實驗的設計，并且也需要在老師的指導之下，開展探究實驗對自己的疑惑進行進一步的探究。而教師的指導對于學生科學探究能力的發展來說，是非常重要的，一方面也是為了保護學生們的安全，另一方面也是為了讓他們在化學思維方面進一步地得到鍛煉。所以在學生動手實驗之前，教師要進行指導，要對他們整個實驗的過程了解清楚，并且進一步的給予修正。如此才能更好地促進學生們的化學思維的發展，提升學生探究能力。

四、用小組合作的方式培養學生的探究能力。

高中化學的學科教學中，學生之間的合作和交流，對于開闊他們的思路培養化學探究的思維是非常重要的形式。現在的課程理念所倡導的是學生的主體作用發揮，教師僅僅是以引導學生掌握正確學習方法的引導者身份出現，讓學生掌握這些方法之后，獨立地進行自主學習的探究。但是根據維果斯基所提出來的社會文化歷史發展觀，人類的學習要在一定的組織之內進行。很多的知識和高級的心理技能，原來都是人類的社會的，通過社會共同體的環境作用以及個體的主動建構才逐漸變成個體的。所以這是一個內化的過程。高中化學教師要善于創設合作學習的環境氛圍，讓學生們在合作之中，探究化學學科的內在體系和整體的架構。要帶領的學生們學會合作和交流，在遇到問題的時候，在小組之內與其他的同學進行溝通，帶著共同的探究的熱情開展進一步的學習。小組合作學習讓學生們的探究在團體之中進行，所以這樣的團體會對學生個人的主體作用的發揮起到促進的作用。而且借助合作的形式，學生們學會如何合作和交流，這是在科學探索研究過程中必不可少的能力。當前，很多偉大的發現一般都是團隊集體的成果。讓學生們適應如何合作，也適應如何在小組之間進行競爭，可以促進他們綜合化學素養的發展。

總之，高中化學教師要特別注重培養學生們的綜合探究能力，要讓他們帶著對化學學科的探究的熱情學習這門學科，提高他們化學學科的研究的積極性，并且逐漸地培養學生掌握化學科學探索研究的一般方法，培養他們的思維能力，讓他們主動地進行探究的學習，并且通過合作學習的設置，提高學生們合作交流的能力，進一步帶動學生的主動學習和探究。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第十高級中學 311200）