例談“小步調(diào)”設(shè)問教學在高三地理教學中的實踐

王春燕

摘要：新時期人們的教學觀念發(fā)生變化，傳統(tǒng)高中地理教學模式已經(jīng)很難適應新時期高中生的發(fā)展需要，課堂教學中教師和學生之間的關(guān)系也在改變，教師的主體地位慢慢向引導地位轉(zhuǎn)變，學生在課堂的學習任務(wù)不僅僅是機械的接受知識，還需要獨立自主的思考和分析，這樣學生才能夠更好地將書本知識轉(zhuǎn)化成自身能力，提升學習效果。在高中地理教學中引入“小步調(diào)”設(shè)問教學模式，不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，還有利于突出學生的主體地位，幫助提升高中地理課堂教學效果。本文就“小步調(diào)”設(shè)問教學在高三地理教學中的實踐進行探析，旨在為高中地理教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“小步調(diào)”；設(shè)問教學；高三地理；教學實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0032

引言：所謂的“小步調(diào)”設(shè)問教學，就是教師在課堂上將教材上的知識點細化或者進行拆分，將復雜的問題轉(zhuǎn)換成簡單的問題，尋找出已知和疑問之間的平衡點，讓學生的思維能夠順著一定的思路進行，最終實現(xiàn)學生能力的提升和思維的突破。在“小步調(diào)”設(shè)問教學法的幫助下，學生能夠?qū)⑺莆盏闹R點變成一個個小知識點，將比較復雜繁瑣的知識點轉(zhuǎn)化成一個個簡單的小知識點，并一一掌握，這樣不僅能夠提升學生的地理知識，還可以提升學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、“小步調(diào)”設(shè)問的含義

“小步調(diào)”設(shè)問教學，就是教師在課堂上將教材是上的知識點細化或者進行拆分，將復雜的問題轉(zhuǎn)換成簡單的問題，尋找出已知和疑問之間的平衡點，讓學生的思維能夠順著一定的思路進行，最終實現(xiàn)學生能力的提升和思維的突破。依靠不同的教學情境或者不同問題的提出，將學生慢慢引入到教學中，調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能夠參與到課堂教學中，也樂于參與到課堂學習中，最終實現(xiàn)學生能力的提升和思維的突破。

二、“小步調(diào)”設(shè)問實施的意義

1.有助于及其學生的地理學習興趣

興趣能夠引導學生自主參與到課堂學習中，只有激發(fā)了學生的學習興趣，才能在整個教學過程中達到事半功倍的效果[1]。而“小步調(diào)”設(shè)問教學能夠有效進行梯次教學，一層層幫助學生分析，而且在整個教學過程中教師還會提出一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題讓學生進行分析和討論，在課堂之前，教師已經(jīng)對課堂教學進行有效地導入，再加上一些新穎細微的問題，有助于學生學習興趣的提升，在這種“小步調(diào)”設(shè)問教學模式的幫助下，學生的學習熱情得到很大的激發(fā)。

2.有利于學生理解知識點

高中地理本身就屬于較為難理解的學科，如果還采取傳統(tǒng)灌輸式教學方法，會導致學生的學習興趣低下，還會增加學生的理解難度[2]。而采取“小步調(diào)”設(shè)問教學可以將學習重點和難點簡單化，將復雜深奧的問題依靠一個個簡單的問題分解開來，幫助學生理解，在這個過程當中，教師需要掌握教學方法，教學中先從學生已經(jīng)掌握的知識點開始，接著再慢慢增加難度，循序漸進，慢慢增加授課難度，幫助學生更好地掌握知識點。

3.促進學生綜合素質(zhì)的提升，符合新時期教學要求

隨著新課程改革的推進高中地理教學目標也發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，傳授知識不再是高中地理教學的唯一教學目標，提升學生的綜合素質(zhì)，在教學過程中注重學生綜合能力的提升也是新時期教學的目標之一[3]。而“小步調(diào)”設(shè)問教學能夠?qū)碗s的問題通過一個個簡單問題的提出來體現(xiàn)出來，一步步引導學生思考和分析，在這一過程中，學生的主體地位能夠凸顯出來，學生的自主學習能力能夠得到很好的培養(yǎng)，而且學生的思維能力和合作探究能力也得到提升，使得學生的整體素質(zhì)得到提升，符合新時期教學的要求。

三、高中地理“小步調(diào)”設(shè)問教學的實施策略

1.層層設(shè)問，化繁為簡

在復習“環(huán)境與環(huán)境問題”時，為了加深學生對知識點的印象，教師在課堂中可以設(shè)計下列問題：

（1）目前發(fā)現(xiàn)適合人類居住的星球是不是只有地球？

（2）地球環(huán)境為什么在不斷惡化？ （追問：列舉身邊常見的污染環(huán)境問題？）

（3）地球環(huán)境惡化體現(xiàn)在什么方面？ （追問：列舉一些具體的環(huán)境惡化實例？）

（4）地球環(huán)境問題會給人類生活帶來哪些后果？

（5）當前地球遇到環(huán)境問題的主要原因？

（6）保護環(huán)境是否需要全球人合作努力？ （追問：你能列舉一些保護地球環(huán)境的實際行動嗎？）

2.促使學生做好課前預習工作

科學有效的安排和進行課前預習工作是保證課堂教學效果的有效方法之一，在課堂教學前，教師應該組織學生做好課前預習工作。學生自身在預習過程中，可以提出自己的疑問，將疑問記錄下來，在課堂學習過程中，帶著這些問題去學習。與此同時，教師還要注意將學生在預習過程中經(jīng)過遇到的問題和疑惑收集起來，加以整理，變成幾個比較有代表性的問題，在進行“小步調(diào)”設(shè)問教學過程中，將這些核心問題融入課堂教學中，也可以直接將這些問題當作問題反問學生，促進學生自主學習能力的提升。

3.設(shè)問方式多樣化

“小步調(diào)”設(shè)問教學本身就是一種循序漸進的教學方法，也需要一個步驟一個步驟分解來完成的，在這個過程中，教師要相應地提一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，促進學生的自主思考[4]。設(shè)問也需要技巧，這些問題需要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，只要學生一個個問題認真思考，就能夠解決好，最主要的是，教師需要注重設(shè)問的形式。在課堂進行之前，教師自身也需要做好充分的準備，將課堂需要教學的內(nèi)容和問題先收集整理出來，做好了教學準備也不能保證課堂會非常順利進行，實際課堂教學情況瞬息萬變，會出現(xiàn)很多教師在課前沒有想過的問題或情形，教師需要摒棄落后的教學理念，沉著靈活面對突發(fā)情況。在學習過程中，學生也需要敢于提出疑問，這樣不僅能夠提升自身的自主思考能力，還能夠促進教師教學水平的提高。

4.與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來

傳統(tǒng)的課堂教學模式比較單一，將教材內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，不僅能夠幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習“從宇宙看地球”這一課時，最近我國的空間探測動作比較多，尤其是近期“嫦娥五號”航天活動，在月球上進行樣本勘查和取樣活動，在國際上的影響也比較大，學生只要稍微關(guān)注國家新聞就能夠了解這一事件，用這一事件來引導學生學習能夠取得比較理想的教學效果，教師可以通過“嫦娥五號”升空這一事件引入當天要學習的內(nèi)容，詢問學生：“‘嫦娥五號屬不屬于天體？為什么呢？”通過這樣的發(fā)問引入具體的內(nèi)容。結(jié)合具體的情景，能夠讓學生與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，學生會有更加深刻的體會，更容易把握具體的教學內(nèi)容。

三、結(jié)語

高中地理是高中學科的重要組成部分，也是提升學生綜合能力的重要學科之一，掌握好地理這一門學科不僅可以提升學生的成績，還可以促進學生各方面能力的發(fā)展，因此，高中地理教師需要明白地理教學的重要意義。在高中地理課程教學中采取“小步調(diào)”設(shè)問教學方式，不僅可以提升學生的學習興趣，還與新課改的教學目標相吻合。利用“小步調(diào)”設(shè)問教學法，可以將復雜的問題簡單細化，一點點分解，變成通俗易懂的知識，幫助學生更好的理解，進而提高學生的學習能力和思考能力。希望廣大高中地理教師不斷探索和實踐應用“小步調(diào)”設(shè)問教學法，促進地理教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張小校.例談“小步調(diào)”設(shè)問教學在高三地理教學中的實踐[J].課程教育研究，2019，13（38）

[2]張 娥.“小步調(diào)”地理教學初探———以華北地區(qū)“霧霾”為例[J].華夏教師，2019，000（011）

[3]宋麗會.運用小步調(diào)設(shè)問方式來培養(yǎng)學生的地理思維能力[J].新紀實·學校體音美，2019，000（011）

[4]唐 麗.“設(shè)問教學”在高中地理教學中的應用分析[J].教育科學（引文版）2019，5（8）

（作者單位：山東省泰安市實驗中學 271000）