網絡資源共享下初中語文教師發展共同體的探究

李曉英

摘要：隨著網絡的不斷發展，教師的教學資源資也在不斷的擴充，網絡給課堂教學帶來了更多的教學資源及教學便利，而老師共同體的發展就需要在網絡條件下不斷增進，實現雙贏甚至多贏已經成為一種趨勢。尤其是網絡上資源可以共享，教師能夠獲取集體智慧、相互幫助、相互學習，不僅能在分享與評價中得到不斷地進步與提升，而且還能夠利用可持續評價促進網絡共同體的有效發展。

關鍵詞：網絡資源；共享；共同體發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0034

在任何一個行業領域中，始終存在“合作共贏”的社會現象和實際效應。特別是在當代互聯網如此便利的環境下，網絡資源共享更成了主力，“小合作就有小成就，大合作就有大成就”，這不但是當代社會的主流思想，而且逐漸形成一種愈發強烈的態勢。因此，建立“老師發展學習共同體”是十分必要的事情，而且也日益成了社會進步與團體發展中的普遍現象和重大課題。教育行業本應就以育人為主，擔負著重大教學職責，善于構建相應范圍內的“學習共同體”，不僅能夠豐富自身的內在涵養，還是實現團隊和諧相生的有效載體。因此，本文就對在網絡資源共享下初中語文老師發展共同體進行了探究和分析，以便進一步促進初中語文的教學質量和水平。

一、在網絡資源共享環境下教師發展共同體的具體形式

教師發展共同體的主要因素離不了管理文化，這里所說的“管理”不是文字規定的制度，而是指實際運行的制度。在共同體和諧存在的基礎上，教師要始終本著“參與式、自主式”管理這一指導思想，也就是要充分利用網絡資源共享，不斷完善自我，認知自我，并努力做好自我學習與發展的教育教學工作。

教師發展共同體的具體形式主要包括三方面：一是專業學習形式。要善于將科內教學與網絡資源有效結合，努力盤活內外地學校的學習資源，保證學習的公開，和學習內容的全面，積極開展“熱點評說”“主題沙龍”“讀書交流”“觀點展示”等形式的互學共促活動。二是合作探究形式。老師要有一種集體心理，也就是要善于把在教育教學中發生的困惑、構想、感觸、做法等，利用網絡這一條件來與同行和相關人進行探討交流，建立一種合作式的交流平臺，從而在“互幫互學、互訪互研”中發揮共同體的正強化作用。三是網絡科研形式。在進行教學的過程中，一定要將教科研活動作為支撐，這樣才能源源不斷地注入活力元素。雖然可言活動還是面對面交流更加便捷，快速，但其太受時間、空間、地點的限制，網絡科研具有更為便捷、更為廣闊的潛在優勢。建立教師和共同體，不僅有利于人人做智客，而且還可以實現人人都能參與科研的目標，另外，其發展形勢還包括一些其他方式，如“專家對話”，讓共同體內的專家、骨干性人物，通過講座等方式來傳授經驗和知識等，從而來達到大家共同成長的目的。

二、要善于汲取集體智慧，找尋自我價值

網絡可以說普遍存在我們的工作和生活當中，在科技文化大環境下，“地球村”現象更加緊密地凸顯出來。作為老師，網絡的使用者，更應該依據自己的需求，著力構建并積極參與各級范圍、各種類型的“學習群”，在這種集體活動中，可以豐富自身，汲取集體智慧，獲得更多營養，另一方面逐步實現對自我個體的認同感。老師在利用網絡資源時，可以依據自身需求，先后參與到校內外的多種學習交流群，如“初中生語文學習研究群”“語文學習交流群”“課例與課題教科研合作群”“校本研討群”“古詩文教學探討群”“語文課程資源開發群”等。在這種學習群中多多總結和學習，隨時記錄自己的教學心得，養成工作隨筆的好習慣，并將探究成果等進行公開和分享，從中獲得了令人期待的商榷與指正，這樣在給予別人“知識食糧”的同時，也能更好地與他人分享自己的經驗與智慧。如為了寫好一篇“如何在初中語文教學中加強德育滲透”的論文，老師可以將自身對論文的思路以及初稿發到群里進行探討，在收到一些點贊的同時，也得到了許多同行的指點、啟發和修正。這樣文章在交流后老師能夠更加肯定自己的作品，也能夠更加全面的認知自己作品，增強教師本人的實踐進取精神和自我創作信念。可以說，在網絡時代下教師能力的提升與共同體發展十分緊密。

三、堅持持續發展觀，以評價文化激活共同體的活力

在網絡資源支持下的發展共同體內，每個成員都是雙向的，既是參與者又是輸出者，更是責任的管理者，既有相互分享和集體共享的權利，又有有效保持、共同促進、參與管理的義務。因此，要想更好地實現網絡可持續發展，就必須要具備良好的文化評價機制。以“評價團體化”為例，要充分體現每個成員的雙向關系，“合則共榮、分則互損”。在活動共同體中，都應將團體當成自己的家人，無論在共同愿景、閱讀學習還是教學研究、團隊文化等方面，都要積極主動的對其進行評價，并且要善于做好“三者結合”，也就是要將“建議”與“啟發”相結合，“點評”與“總評”相結合，把“指正”與“點贊”相結合。只有擁有服務人人的思想，人人為我的信念，并且落實到實處，才能從中獲取優質高效的“必需品”和“營養品”，并將網絡資源平臺共享的積極作用充分發揮，為促進共同體可持續發展注入源源不斷的良好活力。如在教授《蘇州園林》這節內容時，教師可以把網友從蘇州園林實地拍攝發來的圖片進行剪輯并制成課件，并與自己的教學設計結合分享到共享平臺，接受同行的評價，并總結修改建議。“眾人拾柴火焰高”，吸取眾人評價并根據綜合學情進行多次修改，從而成功地開設教學觀摩課。在教學完成后，將課件一起發到共同體進行分享，合作式實現網絡共同體。

四、總結

總的來說，利用網絡資源共享來實現教師共同體的構建，不僅有利于促進教師教學水平的提升，而且還保證了教學的活力，使自身在學習交流中不斷成長和提升為這一教育生態趨勢貢獻自己的智慧和力量。

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（作者單位：河北省邢臺市第十二中學 054000）