課堂改革下實現初中數學習題課高效模式的措施

趙芹

摘要：習題課是初中數學教學十分重要的課型之一，長時間以來也一直深受教師認可與關注，在教學課堂上教師應該要積極探索習題課高效模式，讓其能夠更好地服務于數學教學，而學生也能在高校習題課上掌握數學知識、獲得解題能力?；谶@一目的，本文也對課堂改革下實現初中數學習題課高效模式的措施展開了探究。

關鍵詞：課堂改革；初中數學；習題課；高效模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0035

引言：傳統的課堂教學一直都占據著數學教學數重要的地位，想要提高數學課程教學質量一定要從課堂著手，數學習題課不僅是有效檢測學生數學學習情況的有效工具，同時也是任課教師與學生形成有效交流與互動的重要工具。為此，任課教師在初中數學教學的時候，也需要強化對習題課的設計與優化，最大程度保障習題課高效性，這樣才能讓學生在優化的習題課上有所發展和提升?？墒?，究竟要如何有效實現初中數學習題課高效模式呢？對于這一問題，筆者也從現狀著手提出了具體的建議。

一、初中數學習題課教學現狀

習題課是當下初中數學教學課堂十分重要的課型，教師借助于習題課的精講能夠有效幫助學生鞏固所學知識，從而有效發展學生數學能力[1]。上好習題課對于提高數學教學質量、發展學生數學思維能力而言具有十分顯著的促進作用，可是因為受應試教育體系所影響，學生在初中數學課堂上過分追求整體升學率，再加上部分學生認為數學十分的抽象、枯燥、難以理解，促使初中數學習題課教學效率并不理想，教師很容易將學生帶入到時間戰和題海戰之中，從而促使學生比教師還要累，這種情況下習題課教學效果自然也并不理想。學生在習題課上的狀態則是興趣不高、不愿意動腦動筆，而一些看起來很認真的學生，則是以照抄教師板書為主，課后很少會進行總結與反思，無法真正將習題課的價值有效發揮出來。

二、課堂改革下實現初中數學習題課高效模式的措施

1.對預留習題進行針對性設計

為了能夠有效保障初中數學習題課高效性，教師在教學設計過程中需要結合班級學生基礎知識掌握情況、教學內容重難點來進行深入分析，以此來為學生設計出一套高效的課堂習題課。初中數學教師在設計的時候，一定要確保其所涉及的課堂習題能夠有效照顧到班級每一位學生，讓班級學生均能夠在習題課上獲得練習的機會，讓各種知識水平的學生都能夠參與到習題課上，這樣才能真正有效實現面向全體學生，而學生數學成績也能在這一過程中得到有效提升。習題課深度以及難度則直接決定了習題的質量，所以教師在設計的時候還需要盡可能考慮到學生數學水平，為學生提出具有一定要求的習題，而且還需要考慮到學生個體之前的差異性，為學生設計出具有代表性和針對性的課堂習題，這樣才能有效起到良好的示范與指導效果[2]。除此之外，教師在習題課設計的時候，還可以采用實驗的方式來將教學內容與學生實際生活中能夠接觸到的事物進行類比，抑或者是讓學生親自動手參與到實驗之中，這樣就能讓學生對所學知識形成有效理解和記憶。

2.組織變式訓練

課堂改革下要想實現初中數學習題課高效模式，教師在數學課堂還可以組織變式訓練，借助于這一方式來引導學生學會舉一反一，有效提高學生數學解題能力。所謂的變式就是指教師在課堂上有目的、有計劃地對命題來進行合理的轉化，即教師可以不斷更換命題中的非本質特征，變換問題之中的條件抑或者是結論，同時對問題內容以及形式進行轉換，并且配置實際應用各種情境，可是需要保留好對象中的本質因素，讓學生能夠掌握數學對象的本質屬性。一道習題通常涉及的知識點會涉及教學內容各個方面，解題方式也不止一種，學生可以從不同方向來看待并且解決問題，通常情況下是無法將習題之中涉及的各個知識點進行面面俱到的分析。可是變式訓練習題設計就能有效點燃學生發散思維、創新意識，讓學生感受到習題課的樂趣，主動參與到數學探索與分析之中，這樣學生才能更加積極主動地參與到數學習題解決與分析之中，進而有效優化初中數學教學，讓學生在高效習題課上有所發展和提升[3]。例如，通常教材中所列舉的特例大多是一個結論，教師在教學的時候可以以教材上的特例與結論作為出發點來鼓勵學生進行橫向思考，即“按照現有的已知條件，你們還能夠得出哪些其他的結論？”“我們得到的這個新的結論還需要什么樣的已知條件？假設題設與結論互換的話，原命題是否還能夠成立？”這樣學生就能在變式訓練中形成全新的解題思路，從而有效提高學生數學解題能力。

3.注重習題訓練

課堂改革下要想有效實現初中數學習題課高效模式，教師在教學過程中還需要注重指導學生習題訓練，讓學生在習題訓練中真正提高自身解題能力。在習題訓練過程中，教師習題選擇一定要具有典型性，數學知識以及解題方式都有其自身內在規律，教師在教學過程中一定要善于揭示規律，教會學生自行揭示規律，這樣才能有效起到“以一當十”的教學效果。例如，二次函數作為初中數學教學難點之一，其基礎知識就是以二次函數圖像對稱軸、頂點坐標為主，為了促進學生對于這些知識點的把握，教師節課在課堂上為學生設計習題課來促進學生掌握。其次，在習題設計的時候還需要具有一定的針對性以及階梯性，畢竟不同學生個體學習能力以及思維方式都有差異，教師需要針對學生學業水平來進行合理的習題難度設計，最好是以層次習題設計的方式來確保面向全體學生，有效讓不同層次學生都能夠得到發展。例如，教師在為學生講解平方差公式的時候，即可結合學生層次來設計出三個層次的習題，A： （1）（x + y）（x - y）（2）（1 + 3x）（1 - 3x） （3）（m + 5n）（m - 5n） （4）（a + 2b）（a - 2b）； B： （1）（ - x + y）（ - x - y） （2）（ - m + 5n）（m + 5n） ；C： （a - b + c）（a + b - c）。其中A組屬于基礎題型，主要是檢查學生對于基礎知識的掌握情況；B組習題則屬于發展性練習，主要是用于檢查學生對于知識掌握程度以及知識運用能力；C組則屬于綜合性習題，主要是檢查學生靈活運用知識的能力[4]。除此之外教師在進行習題教學的時候，還需要注重師生、生生之間的有效互動，真正將講、練、思有效結合在一起，采用起點啟發、難點討論等方式來為學生提供動腦以及動手的機會，這樣才能有效提高學生學習參與度，優化初中數學習題課教學，而學生也能在這一過程中逐漸提高自身解題能力。

綜上所述，習題作為數學課堂必不可少的部分，是有效檢驗學生所學、提高學生數學解題能力的關鍵，在數學教學課堂上起著十分顯著的促進作用。課堂改革下加強初中數學習題課訓練，保障習題教學高效性才是有效發揮習題價值的關鍵，教師在教學課堂一定要結合學生實際為學生選擇出具有代表性的習題來指導學生舉一反三、循序漸進，這樣才能為學生解題能力提升打好基礎。

參考文獻：

[1]季先武.新課程背景下如何強化初中數學習題課教學分析[J].新課程（中），2016，000（008）

[2]許 敏.如何提高初中數學習題課教學的有效性[J].教育實踐與研究：中學版（B），2011.

[3]蔡清蓮.構建中學數學習題課高效課堂教學模式[J].吉林畫報（學術版），2014，000（001）

[4]向兆興.分析新課程下初中數學課堂的高效教學模式[J].考試與評價，2017，000（008）

（作者單位：山東省平度市同和街道辦事處朝陽中學 266700）