生活化教學讓初中歷史課堂鮮活起來

孫瑞娟

摘要：初中歷史生活化教學是指立足于學生實際生活來展開歷史教學，其能夠更好地拉近學生與歷史課程之間的距離，也能幫助學生在生活體驗中感知歷史的魅力，這樣就能有效提升歷史教學效果。可是究竟要如何借助于生活化教學來讓初中歷史課堂變得更加的鮮活呢？本文也就此展開了探究。

關鍵詞：生活化教學；初中；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0043

引言：歷史無時無刻不在對我們生活、生產方式造成影響，歷史可以說是抹不去的見證。在初中教育階段開展歷史教學，一方面是為了幫助學生了解過去，另一方面則是為了讓學生在歷史學習與了解中學會以“史”為“鏡”，來對今后發展與行為展開反思，從而有效促進人類社會進步與發展。歷史距離學生相距甚遠，若直接照本宣科來為學生講解的話，學生很難形成有效感知，也無法發揮出歷史課程的育人價值，而生活化教學則能有效改善這一現象，所以將如何利用生活化教學來讓初中歷史課堂變得更加的鮮活，也成為初中是教師需要著重思考的問題，而本文也是就此展開了如下分析：

一、生活化教學相關概述

生活化教學是我國教育學家陶行知先生所提出的教育理念，其主要有三個方面的內容，分別是生活即教育、社會即學校、教學做合一，三者之間的關系可謂是相互制約與融合[1]。而在這其中生活即教育就是生活教育理論的核心，其認為教學活動在實施過程中要以生活作為中心來展開教育教學活動，教育與生活處在同一發展過程中，生活之中包含了教育內容，只有將教學與生活有效結合在一起才能最大程度發揮出教育的價值，同時有效提升教育質量。歷史這一門課程本就是前人生活的總結與歸納，杜威也曾經有提到，扼殺歷史活力的隔離現象，就是將歷史與當前社會生活分離開來，而這也是傳統歷史教學質量無法提升的原因之一。在初中歷史教學中展開生活化教學，能夠將歷史事件與實際生活有效融合在一起，這樣學生自然能夠從中更加真實地體會到歷史文化，并且在生動化、立體化的歷史學習課堂上獲得經驗和教訓，從而最大程度優化歷史教學。

二、生活化教學讓初中歷史課堂鮮活起來的措施

1.聯系學生經驗，有效生活化導入

生活化教學要想在初中歷史課堂得到有效應用，教師在教學期間需要充分考慮初中生興趣愛好、生活經驗，從學生實際生活與經驗出發來展開生活化導入，這能在教學起始就吸引學生，有效激發學生對于歷史課程的興趣以及探究欲望。具體而言，教師在初中歷史導入環節一定要做好精心設計，在課堂上使用學生熟悉的生活事例來直接作為教學切入，讓歷史教學能夠盡可能貼近學生、貼近社會，走向學生現實生活，這樣學生才能在有效生活經驗回顧中更好地感知歷史知識，最大程度發揮出生活化教學的價值[2]。例如，教師在進行“太平天國運動”這一課時內容教學的時候，教師即可在導入環節直接聯系學生經驗來切入這一主題，在上課起始階段教師先為學生說一說自己見過的門聯內容，并且為學生展示出一幅門聯，即“國泰民安，歲和年豐”，在展示之后說道：“這短短的八個字也是我國群眾幾千年來對于美好生活的追求與愿景，他們揭竿而起創立太平天國，你們覺得那個時候他們心中的太平天國是怎樣的？最終的結局又是怎樣的呢？”門聯是學生十分熟悉的物品，將其作為導入能夠有效拉近學生與教學內容的距離，而有效語言藝術導入則能激發學生對于這一課時的興趣，這樣學生自然能夠緊跟教師教學思路與步伐來參與到這一課時學習之中，從而有效讓這一節課歷史課堂變得更加的鮮活。

2.創設生活情境，開展生活化探究

新課改環境下，創設課堂情境是十分常用的教學手段，而其主要目的就是將教學知識融入具體的教學情境之中，這能讓歷史教學課堂因此而變得更加具有活力，學生也能在情境體驗中獲得真實的感知與感悟，從而優化歷史教學。義務教育歷史課程標準之中就有明確提出情境教學這一理念，要求教師在歷史教學課堂上為學生構建教學情境，而在這一過程中教師即可將生活化教學與情境教學有效結合在一起，聯系教學內容來為學生創設生活情境，引導學生在生活情境中解決問題、獲得歷史知識以及歷史探究，這樣才能最大程度發揮出生活化教學的價值，而學生思維能力、探究意識以及知識掌握都能因此而得到發展[3]。例如，教師在進行“抗日戰爭”相關可課時教學的時候，教師即可在課堂上利用學生看過的抗日影視作品來作為囧雪導入，然后為了進一步促進學生對于這一課時內容的把握，教師還可以創設如下問題情境：“為什么會爆發抗日戰爭？日本為什么要侵略中國？假設你是當時的中國學生，想要參與到抗日戰爭之中，你會如何說服自己的母親？”在這一過程中，影視作品是學生生活中比不可少的部分，能夠有效刺激學生感官、點燃學生探究欲望，而問題情境的思考過程本就是學生掌握歷史知識的過程，這樣就能有效優化初中歷史課堂教學。

3.注重課堂總結，促進生活化提升

初中歷史教師在生活化教學課堂上，若只關注學生生活世界，直接在教學課堂為學生復制大千世界，是無法有效將生活化教學價值發揮出來的，因為生活化教學的目的不僅僅局限于此，其還有更高的精神生活需求，教師還需要在生活化教學期間關注學生今后生活與發展。歷史本就屬于文科，而文科教育的目的就是在于精神享受，教師在講解歷史知識的時候，還需要做好課堂總結，主動為學生提供生活化工具，借此來有效幫助學生接受情感的熏陶與陶冶，這樣才能讓學生在歷史生活化教學課堂上塑造出完善的人格，從而有效實現生活化提升，而歷史教學的價值也能最大程度發揮出來。例如，教師在完成“民族大團結”教學之后，教師在教學課堂上就可以引導學生展開生活化總結，在這一過程中聯系現如今我國發展國情進行如下總結與分析：“我國中央政府現如今已經實施了民族區域自治制度并且也采取了相應的措施，這能進一步帶動少數民族地區共同繁榮與發展。你們作為新時代中學生覺得自己要如何才能為民族共同繁榮與發展貢獻出自己的力量呢？”借由這一總結與歸納來引導學生樹立起民族平等、民族團結的正確認識，同時有效讓學生參與到課后拓展與思考之中，這樣就能進一步促進學生發展與進步，讓歷史教學課堂因此而變得更加的鮮活[4]。

三、結語

綜上所述，生活化教學是陶行知先生所提出的重要教學理念，也是新課改不斷推進下提倡的全新教學理念，將其應用于初中歷史教學課堂，能夠讓歷史課堂變得更加的鮮活其生動，進而有效激發學生學習興趣、拉近學生與歷史之間的距離。為此，初中歷史教師在教學課堂上一定要準確認識生活化教學的價值，貼近學生生活來為學生構建出一個自由、愉悅、和諧且生活化的學習氛圍，進而有效保障歷史教學效果、促進學生全面發展與提升。

參考文獻：

[1] 黃勝權.讓初中歷史課程鮮活起來[J].讀書文摘，2017，000（004）

[2]王金鋒.生活化教學讓初中歷史課堂鮮活起來[J].求知導刊， 2020（38）.

[3]牟佩義.歷史課也可以鮮活起來———初中歷史多元教學淺析[J].讀與寫（上，下旬），2011，008（001）

[4]駱建華.生活化教學，讓初中課堂"活起來" [J].新課程學習（中），2014（10）.

（作者單位：山東省青島市平度市東閣街道辦事處杭州路中學 266700）