淺析初中物理電學實驗的探究式教學

劉元杰

摘要：在新課改背景下，初中物理電學實驗教學也應該積極做出改變，摒棄傳統課堂教師絕對主導的模式，體現學生課堂主體性，引導學生自主探究和思考。不過因為傳統教學觀念的影響，導致探究式教學模式的落實還存在一定的問題，所以需要教師加強重視，客觀面對問題，并采用合適的措施進行處理?；诖耍疚闹饕槍Τ踔形锢黼妼W實驗的探究式學習進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：初中物理；電學實驗；探究式教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0046

引言：物理學屬于實驗科學的范疇，在其實驗教學中合理應用探究式學習，主要目的就是讓學生像科學家搞科研一般獲取知識。電學實驗作為物理實驗中十分重要的一部分，需要教師對其加強重視，在其中合理引入探究式教學模式，以便促進學生對知識的深度理解，提升他們的探究意識。要想將其作用更好地發揮出來，需要教師把握學生心理規律和特點，然后基于教學要求設置合適的任務，并且尊重他們的課堂主體性。但是就當前情況來看，初中物理電學實驗教學中依舊存在一系列的問題，阻礙到探究式教學模式的有效落實。就這一方面來說，加強初中物理電學實驗的探究式學習探究意義重大，具體分析如下。

一、初中物理電學實驗的探究式教學原則

1.創新性原則

探究式教學模式的核心所在就是創新性思維，將其合理應用在電學實驗中，教師應該努力給學生創造自主發揮和創新的機會，借助小組討論等方式激活他們的思維，有效發展他們的綜合素質，提升教學過程活躍性。

2.協調性原則

在物理電學實驗教學中，教師應該加強關注學生知識與能力的協調發展，簡單來說就是應該摒棄傳統“知識本位”的理念，使學生在學習掌握物理知識的同時，還能實現個人能力的提升[1]。而這就得教師嚴格遵循協調性原則，有意識為學生創造鍛煉的機會，避免過分的干預他們的自主學習，成為一名合格的引導者。

3.自主性原則

將探究式教學模式應用至初中物理電學實驗教學中的時候，教師應該采用合適的手段調動學生主觀能動性，體現學生的主體性，使得學生可以積極進行相關知識的學習，并且探索符合自身學習規律的方式。同時，還能虛心接受教師與同伴的建議，最終實現自我價值的提升與發展。

4.差異性原則

因為教育背景、成長環境等的不同，所以每一位學生具備的智力水平、知識儲備等都會有著很大的不同，而教師在教育教學中便應該充分考慮到這一點，避免應用統一式教學模式。在探究式教學模式應用中同樣應該如此，嚴格遵循差異性原則。具體可以增加小組討論環節，使得學生可以在互動中認識到自己與他人的差距，然后有意識的彌補，最大程度上削弱差異性帶來的負面影響。

二、初中物理電學實驗的探究式教學措施

在新課改不斷推進下，初中物理電學實驗教學也應該積極做出改變，合理引入一些新型有效的教學手段，如探究式教學便十分合適，可以很好激起學生參與積極性，培養學生探究意識與創新能力等，在此提出幾點實施策略：

1.基于教學實際引導學生提出問題

初中生的思維正處于具象思維過渡至抽象邏輯思維的關鍵階段，因此他們在物理知識學習中，往往會習慣性的根據經驗、教材等對事物進行判斷，不能邏輯性的脫離。對于高中生物教師來說，便應該清楚認識到這一點，在課堂上鼓勵學生大膽的提出問題，這對于學生抽象邏輯思維的啟發有著很大的助力。

例如在“電動機”這一課程知識教學過程中，教師可以先將學生合理分成幾個小組，讓他們協同合作操作實驗。讓學生觀察和研究電動機的結構，之后提出：“電動機內部結構是怎樣的？有哪些部件所組成？這些部件分別扮演著怎樣的角色，又怎樣的作用呢？”等等，之后再接通電源，讓學生觀察電動機的轉動，最后拆開學生的電動機模型，讓學生進行討論和探究[2]。在這一過程中，教師只需要發揮自身引導作用即可，盡可能讓學生自己操作，同時鼓勵他們提出一些問題。問題提出之后，教師可以先讓學生在小組內部消化處理，對于處理不了的，便由教師進行集中性的講解。通過這種方式，能夠有效鍛煉學生的物理思維，加深他們對本課程知識的理解，促進教學效率更上一個臺階。

2.基于教學內容創設合適的教學情境

將探究式教學模式合理應用至初中物理電學實驗教學中，要想達成聯系的教學效果，教師還得注重教學情境的創設。在活動探究初期，教師可以將情境合理呈現出來，以便有效吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。之后再著手進行探究學習，這樣往往能夠達成事半功倍的效果，有效加深學生對知識的理解與掌握。

例如在“電磁鐵的應用”這一知識點教學過程中，教師可以借助多媒體給學生呈現《透明人》這一電影情節片段，其中的女主角借助相關工具將鐵門內側把手改造成電磁鐵，然后通過電磁鐵將門外鐵栓拉開。通過這一情境體現，便能很好激起學生的好奇心。而教師便可以抓住這一機會引入正文教學，應用相同的原理制作簡易電磁鐵，之后再讓學生進行模仿操作。在這一過程中，教師應該增強他們的安全意識，引導他們規范化的操作。通過這種方式，不僅可以很好培養學生的物理學習興趣，同時還能幫助學生更加深入的掌握物理現象原理，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。

3.注重學生自主實驗能力的培養

因為初中時學生成長的高峰期，所以這一階段學生的認知能力會逐漸變化。為此，在探究式物理電學實驗教學中，教師應該充分考慮到這一點，避免所有的教學由自己全盤決定，而是應該有意識的拓展教學范圍，給學生更多自主探究的機會。一般來說，初中物理探究性電學實驗模式主要有猜想假設、提出問題、設計和開展實驗等。

例如在“歐姆定律”這一知識點教學中，教師便可以借助：“電流的大小由哪些因素所決定？”這一問題引導學生大膽猜測，之后讓學生以小組為單位探究電流與電阻、電壓之間的關系[3]。在這一過程中，實驗器材的選擇、注意事項、如何控制變量等等都交由學生小組探究完成，而教師負責大問題的把關即可，探究方案沒問題之后再著手進行實驗。在實驗探究操作中，初中物理教師應該發揮自身引導作用，經常性的走動觀察，幫助學生糾正錯誤和排除故障，使得學生小組能夠有效地完成實驗，并且詳細記錄好各項數據，最后讓小組代表起來分享本組實驗結果，由班上成員一起進行討論和反思。

三、結語

綜上所述，在初中物理電學實驗教學中合理應用探究式學習模式，可以很好轉變傳統教學模式，促進教學發展與提升。不過在這一過程中，需要教師注意區分其與傳統教學模式的區別，而且還得分段式的落實，考慮學生的學習認知水平等，體現學生課堂主體性，這樣才能將其作用更好地發揮出來，促使教學質量更進一步的提升，幫助學生形成良好的物理學科素養。

參考文獻：

[1]王 壘.淺析初中物理電學實驗的探究式教學[J].天天愛科學（教學研究），2020，（11）：181.

[2]吳廣明.淺談初三物理電學實驗的探究式教學[J].中學課程輔導（教師教育），2020，（19）：59.

[3]駱利勤. 探究式教學模式在初中物理電學實驗教學中的應用[J].新校園（中旬），2016，（02）：39.

（作者單位：山東省平度市實驗中學 266700）