初中生物課程與學生心理健康教育融合探究

蔡良默

摘要：在初中的教育教學工作中，將心理健康教育和文化課程相互結合對于學生的學習效果提升和身心健康發展都有著重要的幫助。由于初中學習階段，學生的心理成長也是關鍵時期，心理健康的教育已經被人們廣泛地認知與重視。

關鍵詞：初中生物課程；心理健康教育；融合探究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0033

前言：在初中學習階段的學生不僅需要能夠熟練地掌握好文化課程知識，對于學生自身的心理健康成長也需要重視。學生的心理在這個階段的都會有較大的改變，在初中教學過程中，教師需要對班級學生有積極正確的引導，幫助學生在關鍵時期心理上得以健康成長。本文就初中生物課程與學生心理健康教育的融合教學進行探究。

一、課堂教學中的心理健康引導

在初中的學習階段，許多學生剛步入學校，對于陌生的初中學習環境會有不適應的現象，特別是在新課堂、新環境下，學生很難調整好學習狀態充分的投入到學習中，致使學生在課堂學習的過程中影響了學習效果。教師需要對班級學生給予更多的關懷，在生物課堂教學中為學生營造相對輕松的學習氛圍，幫助學生消除對陌生事物和環境的抵觸感，拉近師生間的距離，幫助學生能夠更快地適應當下的學習環境，盡早地投入到初中生物學科的學習中。只有教師在課堂教學中積極正確地引導學生培養良好的個人素養，才能更有效地確保學生的心理健康成長。

生物教師在課堂教學過程中需要善于改變與完善教學方法，端正自身的教學觀念，一切教學工作都要以學生為中心，為學生創建平等自由的學習環境，特別是在生物學科教學中，多給予學生更多的耐心與鼓勵，激發學生對于學習生物學科的興趣，提升學生的求知欲望，幫助學生對于生物科學有更透徹的認知與理解。例如在一些生物問題中，教師可以積極鼓勵學生上臺分享探索過程與探究心得，在教師的帶動下，使得學生能夠勇敢表達自己對于生物問題的觀點，并且能夠更好地將探索問題的思路與心得分享到課堂中。學生在教師的引導下能夠感受到學科知識面前人人平等，課堂氛圍輕松自由，積極踴躍地參與到問題探究過程，更好的幫助學生建立了學習好生物學科的自信心。在日常的學習生活中，生物教師同樣需要多多關心學生的生活狀況，對于學生出現的各種心理疑惑、生活困惑等能夠及時有效的引導幫助，從而使得學生的心理能夠健康的成長。

二、激發學習興趣，滲透心理健康知識

在生物學科教學中，教師需要在以往的教學方式基礎上還應進行適當拓展、豐富與完善教學，合理的增加生物學科課堂教學的樂趣，激發學生對于學習生物學科的學習興趣，在學生的求知欲促使下提高學生主動求知的能力，進而提高生物學科的課堂教育質量。生物科學在生活中非常常見，教師可以靈活地將生物知識與班級學生的日常生活相互結合教學，讓學生們真切地感受到生物科學就在身邊，在課程知識的傳授中同時還要對于學生心理健康知識進行正確的滲透。這種通過學生熟知的事物來引出教學內容和心理健康知識，不僅能夠讓學生更容易理解，同時還能更好的吸引到學生的注意力，確保良好的課堂教學效果。例如教師在幼兒成長的教學課程中，讓學生能夠更好地認識到自己從受精卵成長到嬰兒的過程，同時再向學生延伸更多的心理健康引導，讓學生認識到母親在孕育下一代的過程中是需要承受許多痛苦的，在這樣的教學過程中學生很自然會聯系到自己的母親孕育自己是多么不容易的過程，從而對于自己母親更加的敬愛和感恩。由此可見，這種文化課程知識教學與心理健康知識融合的教學方法對于學生的成長帶來的重要的幫助。

教師豐富課堂教學方法的形式有很多，生物教師還可以在課堂教學中為學生講述一些有趣的故事，讓學生在小故事中真切地感受到生物科學的重要價值，同時還提升了學生對于生物學科的學習興趣。這對于學生端正學習態度提高學習效率都有著很好的效果。例如教師在遺傳規律的生物知識教學中，可以先講一下生物學家孟德爾的研究故事，孟德爾對于遺傳規律的探究付出了自己長達八年的時光，傾盡自己的所有完全的投入到了豌豆遺傳的生物實驗探究中，在遺傳科學的研究探索中孟德爾經歷了許許多多的困難，最終在他堅持不懈的努力下為人類在生物科學領域上又邁進了一步。

三、多媒體技術融入心理健康教學

在初中生物教學課堂上，教師可以根據班級學生的實際學習狀態，結合著教材內容，為學生創建有效的學習情境，讓學生在輕松自由的學習情境中更好的學習知識，會使學生在學習心態上有很大的幫助。為了更好地加強課堂教學的質量，多媒體教學資源的應用顯得尤為重要。教師可以利用多媒體豐富的資源特點，根據教學內容為學生提供更多的文本、圖片、影音等知識課件，學生通過豐富有趣的課件，可以更直觀地了解到生物學科知識點，同時還能幫助激發學生學習的興趣，讓生物課堂學習的氛圍變得輕松活躍。

例如在呼吸作用的教學內容中，教師應用多媒體技術制作相關課件，可以播放一些吸煙人群的肺部受損圖片、視頻等，讓學生直觀地感受到吸煙對于人們呼吸帶來的巨大危害。將呼吸作用的知識點和吸煙有害健康二者相互結合，通過多媒體教學課件的形式展示給學生們的教學過程中，不僅幫助學生掌握了呼吸作用知識點，同時還能警示學生吸煙的危害，幫助學生對于吸煙的不良影響有充分的認知，對于初中學生的心理健康也有很大幫助。在這種直觀的視覺聽覺輔助教學環境中，學生的心理能夠進一步地得到正確的引導。

四、生物課程評估助力心理健康教育

教師在課堂教學中對于學生的知識點掌握情況需要進行有效的評估，可以是根據學生課堂的表現狀況，或者是學生課后學習任務的完成情況。以往的教學方法中教師的傳授占據主導，學生與教師的互動較少，學生不能更好地參與到知識討論推導過程中。現如今教師需要合理的增加師生間的互動環節，教師在教學中主要起到引導者的作用，在教師的指導下學生才能了解到自身學習中的優勢與不足。

例如教師在植物光合作用的教學中，可以提出問題：生活中光合作用的多種體現。學生可以在課后時間留心觀察生活中光合作用都有哪些體現，在課堂上踴躍地發言分享，教師根據學生的發言狀況進行評價與指導。初中學習階段學生對于教師的評價極為重視，適當的鼓勵與贊美能更好地樹立學生學習的自信心，激發學生的學習動力。對于學生的不足教師需要合理地掌握評價方法，要合理委婉的幫助學生進行改正，讓學生真切地感受到教師對于自己的關心與幫助。由此可見在教學過程中，對學生生物課程的評估能夠幫助學生的心理得到更好地成長。

結語：在初中生物學科的教學中合理地將學生心理健康教育融入其中，不僅能夠幫助學生有效地提高學習質量，同時還能使得學生能有一個積極健康的心理。教師在生物學科的教學中需要給予學生更多的耐心與關懷，同時還要豐富現有的教學手段，力爭做到將課程知識與心理健康完美結合、全面培養學生個人能力，同時這對于學生未來良好的個人發展有著重要的教學意義。

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（作者單位：福建省晉江毓英中學 362251）