高中化學線上線下教學模式探析

陳文琪

摘要：隨著信息化教育2. 0時代的發展，信息技術在教育教學中的應用得到了全新的改進與升級，傳統教學輔助工具的形式已經逐漸淘汰，而以全方位、全過程融合的線上線下教學混合模式成為教師教學發展的方向。本文即以高中化學教學為研究對象，探求在課前、課上以及課后三個教學階段中，教師在線上與線下教學環節中應當采取和掌握的技術手段，并提出相應的應用與實施策略。

關鍵詞：高中；化學；線上線下；教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0053

在當前的信息化教學環境下，教師教學的手段與途徑在不斷擴展，在線上可以通過教學平臺實現微課、網課、討論組、視頻通話等途徑實現教學與交流，在線下則可以利用多媒體、電子白板等優化課堂呈現，因此在高中化學教學過程中，教師同樣需要掌握線上與線下結合教學的技巧，創設新的教學模式。

一、優化微課設計，做好課前指引

如今多數學生對于預習的重視程度不足，進而導致課前環節未能得到有效利用，不僅影響了課上教學的效率，而且未能幫助學生養成好的學習習慣。在高中化學線上線下教學模式下，教師則要利用微課的優勢與作用，重新開辟課前教學板塊，通過良好的課前指引，為學生做好學習認知基礎，從而提升課上學習的效率。

以“化學反應速率與反應限度”一課為例，在課前教學階段，筆者通過三個步驟實現微課的課前預習指導。第一，筆者通過對本課教學內容以及學生學情的分析，設計微課的形式與內容。本課主要的教學內容包括反應速率的概念與表示方法；讓學生了解濃度、溫度以及催化劑等因素對反應速率的影響；初步了解化學反應速率的調控及其生活應用。針對這些知識基礎，筆者設計了鐵門生銹、火箭發射等幾個情境，作為預習導入的內容，然后則結合實際案例，引導學生認識相關概念，并理解其基本應用，最后設置相應的預習問題。第二，根據筆者的設計，通過網絡與資源庫搜集相關素材，比如鐵門生銹與火箭發射的視頻內容、本課知識概念的思維導圖等，以此完成微課制作。第三，將微課視頻進行發布，要求學生自行學習并完成預習問題的解答，對于其中難以解決或存在疑惑的問題及時討論與反饋。

二、構建智慧課堂，提升課上效率

在課上線下階段，教師則要充分利用各種信息技術，實現智慧課堂的構建與運用，優化導入、活動以及精講等各個環節。

1.導入

仍以“化學反應速率與反應限度”一課為例，筆者在線下教學環節開始之前，首先通過微課平臺搜集學生預習過程中的問題反饋，發現多數學生對影響化學反應速率的因素認知存在不足，尤其對催化劑的作用存在疑惑，于是筆者以此作為教學的重點對課上教學設計進行調整與優化。其次，在導入環節，筆者則針對學生對催化劑理解存在的問題設置情境，以對比實驗的方式展開視頻演示，通過氯酸鉀制取氧氣的實驗過程，實驗組添加二氧化錳，對照組無添加催化劑，由此學生便會通過實驗對比差異，既見證了催化劑的作用，又實現了導入效果。

2.活動

在導入環節結束后，筆者則開展教學活動，首先是以討論為主要形式的答疑環節，筆者將學生在預習過程中的問題進行整理并升級，通過多媒體進行呈現，要求學生結組交流，在組內通過討論、查閱資料等方式，得出最終結論。其次，則開展探究活動，筆者利用電子白板構建表格，分別提出四個實際案例，比如夏天食物更容易變質、硫在氧氣中比空氣中燃燒更劇烈、粉狀與塊狀碳酸鈣與稀鹽酸反應時現象不同、氯酸鉀混合了二氧化錳之后制取氧氣的速度明顯，要求學生通過分析實驗現象，說明其中影響反應速率的關鍵因素，并詳細解釋影響的作用與效果。學生同樣以小組形式展開，既可以以團體方式一一解答表格中的問題，也可以進行分工，每人處理一個問題，最后進行成果整合。

3.精講

在活動完成后，筆者則要進一步對教學內容進行精講與細化，一方面通過多媒體呈現具體例題，并引導學生展開分析，針對其中現象與結果，結合化學反應速率、生成物濃度、可逆反應等概念與原理進行細化，幫助學生理解這些基礎知識。另一方面則要在例題基礎上進一步拓展，選擇學生自主分析，并邀請其他學生主動提問，最后由筆者進行歸納總結，幫助學生建立獨立思考的能力。

三、完善作業評價，促進課后拓展

在課后環節中，教師同樣要發揮出線上教學平臺的多元化功能，既要優化學生的作業形式，又要實施過程性評價，還要利用網課滿足學生的拓展與鞏固需求。

1.作業

仍以本課為例，筆者在課后為學生設計了兩項作業，一項通過教學平臺向學生發送作業任務包，筆者先在習題網站進行搜索和整理，挑選出考點覆蓋全面且難度不同的習題，按照難度層次設計為三種習題包，根據學生的能力分別發放，在學生完成作業后提交，即可通過平臺收到其解題分析，同時筆者也可以同后臺收到學生的習題成績統計。另一項為生活實踐探究，要求學生在生活中尋找彰顯化學反應速率的實際案例，并運用所學知識通過改變其速率實現一定的目的，最后將其整理為一份實踐報告。

2.評價

在課后，教學評價同樣是必不可少的一個環節，筆者以網絡為基礎建立學生評價平臺，同時發揮各個環節教學中的信息流通性，以此為依據建立評價體系。首先，針對課前環節，筆者可以根據微課平臺中學生的預習時長、習題完成度以及反饋問題的積極性作為參考，對學生進行評價；其次，在課上環節，則要針對學生學習的態度表現、參與活動的積極性、溝通交流的意識與能力等作為條件展開評價；最后，在課后環節，則會通過教學平臺反饋的學生習題成果作為依據，進一步評價學生的學習完成度。

3.網課

此外，筆者還專門設立了網課平臺，一方面通過將教學所用的課件、視頻、PPT、微課等內容整理成為完整的教學課程，為學生復習鞏固提供更多的空間，甚至可以為請假耽誤課程的學生提供補課的機會。另一方面，筆者還將高中階段所有的選修化學課程制作為完整的線上課程，讓學生根據興趣選擇學習或了解更多的化學知識，不僅可以拓展視野，也可以強化學生對化學的興趣。

綜上所述，在高中化學教學中，教師應充分把握線上線下結合教學的模式，既要發揮出線上教學的便捷性，又要突出線下教學的互動性，以此推動化學課程質量的有效提升。

參考文獻：

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[3]景銳劍.“混合式學習”理念在高中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2019（04）：26-27.

（作者單位：福建省龍海市浮宮中學 363104）