淺析情境教學在道德與法治課堂中的應用

薛霞

摘要：道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程，本課程的特征主要有以下幾個方面：思想性、人文性、實踐性、綜合性等特征。但是隨著社會的發展，我覺得道德與法治課的時代性尤為重要，尤其是現在評價一節道德與法治課一定要具有時代性。而為了突出道德與法治課的時代性，就需要引進一些時代元素。這樣情境教學在道德與法治課中就至關重要。那么，如何在道德與法治課堂中運用情境教學，結合我平時的做法，淺析一下自己的看法。

關鍵詞：道德法治；情境教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0063

情境教學可以運用在道德與法治課的各個環節。一堂道德與法治課最基本的環節包括導入新課、講授新課、課堂小結、課堂作業，板書設計等。那么情境教學在各個環節中都可以體現，而且形式可以多種多樣。例如：視頻、圖片、文字資料、故事、角色扮演、辯論賽、歌曲、新聞播報，小品表演，新聞采訪，等等。

一、導入新課中的情境教學

導入新課是一節道德與法治課的開始，俗話說：“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，那么一節課導入的好，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，會起到事半功倍的效果。那么在導入新課中如何運用情境教學？以部編人教版八年級下冊《公民權利的保障書》這一課為例。在課堂一開始我就通過多媒體展示出我國的1954年憲法、1975年憲法、1978年憲法、1982年憲法的圖片。接著我又給同學們播放了2018年最近的一次修憲過程的剪輯。這樣學生的好奇心一下子就調動起來了。有的同學就問：“我國為什么會有這么多版本的憲法？”“我國的憲法為什么進行過這么多次的修改？”“憲法對我們到底有何作用？”等等。通過這些問題，自然而然地就讓學生注意到憲法的重要性，進而為講解“憲法是公民權利的保障書”這一節打下了很好的基礎，讓學生帶著問題，帶著好奇心開始了一節課的學習。

二、講授新課中的情境教學

講授新課是一節道德與法治課的靈魂，是一堂課的關鍵。你想教給學生什么，學生從知識、品德上收獲什么，本課的重難點如何突破，道德與法治課的核心素養如何實現都在這一環節得以實現。這一環節也是設計環節做多，情境教學運用最多的地方。以部編人教版六年級全一冊《和朋友在一起》為例。在講解朋友的重要性時，為了讓同學們不只局限于課本理論，而是切身感受到朋友在我們生活中的重要性，我設計了一個游戲情境。首先讓兩位同學閉上眼睛，原地轉三圈，然后再回到自己的座位上，結果這兩位同學跌跌撞撞很難再回到自己的原位。接著老師又讓這兩位同學找一位自己最信任的朋友上來，這兩位同學仍然是閉上眼睛原地轉三圈，然后在朋友的攙扶下很輕松地就回到自己的座位上。通過這兩次的對比讓這兩位同學談談感受與收獲。這樣就很容易讓同學們在自己的親身探究情境中中得出結論。可見，在這一游戲情境中，學生通過回答問題，探究出本節課的主要內容，提高學生的探究能力和分析能力，從而延伸課堂知識，拓展學生的知識水平。

三、課堂小結中的情境教學

課堂小結是一節道德與法治課的結尾，具有畫龍點睛的作用，課堂小結做得好，能讓學生知道這節課的收獲，這節課的感悟，有利于教師做好課后反思。那么在課堂小結中如何運用情境教學？以部編人教版七年級全一冊《男生女生》為例。課堂的結尾我說：“同學們通過本節課的學習你都哪些收獲，老師這里有一種觀點：是女生就要文靜溫柔，是男生就要勇敢不能哭泣”下面我們女生作為正方代表，男生作為反方代表，我們進行一次小小的辯論。通過這一辯論的情境，有的同學在說自己平時的做法，有的同學舉自己好朋友的例子，也有的同學列舉一些明星的做法來論證自己的觀點。這樣同學們就很好地得出結論女生不一定要文靜溫柔，男生也不一定不能哭泣，很容易就把本節課的一個難點“刻板印象”這一問題給運用到了生活中，所以課堂小結也需要情境教學。

四、課堂作業中的情境教學

針對道德與法治課的特點，我們道德與法治課的課堂作業一般具有開放性的特點。不再拘泥于習題式，而是更加注重設計一些開放性題目，更加注重學生的實踐能力的鍛煉。比如：以部編人教版九年級上冊《共筑生命家園》一課為例，學完本課我就設計了這樣一個課堂作業：“同學們學完本課我們知道我國在資源、環境方面面臨著一些問題，作為今天的一名青少年我們要身先士卒，為建設我們的生態文明、美麗中國貢獻一份力量，我們要號召更多的同學加入我們的行列，請你寫一份倡議書，號召大家為美麗中國盡一份力。”再比如我們在學完九年級上冊《共圓中國夢》一課后，我就設計了這樣一個課堂作業：“中國夢，國家的夢、民族的夢、大家的夢，同學們請你結合自己的學習和日常生活實際以做自信中國人，共圓中國夢為主題寫一篇500字左右的政治小論文”。這兩個作業都是結合自己的日常生活情境來完成，把情境運用到作業中，增加了作業的開放性。

五、板書設計中的情境教學

板書設計是一節課的最終成果體現，教師往往把這一節課的最重點內容制作板書設計寫出了，只不過不同的教師可以把板書設計成各種各樣的形式，有的設計成一棵大樹，有的設計成花形，有的設計成心形等等。其實在板書設計中也可以運用情境教學，這樣效果會更好。以部編人教版八年級下冊《堅持依憲治國》為例。我在講解“最高的法律效力”這一問題時，我首先在黑板上畫了一個法律體系的金字塔形狀，把這個金字塔分為好幾層。然后我就給同學們發了幾張卡片，讓他們分別代表憲法、刑法、民法總則、物權法、行政法規、還有一些自治條例等等，在這個金字塔里找到自己的位置，把這些卡片貼上去。通過同學們代表各種法律找位子的過程同時也讓同學們明白了憲法具有坐高法律效力這一知識點，同時各種卡片貼好了，我們的板書設計也就形成了。這樣通過同學們自己的努力形成了本節課的板書。

總之，道德與法治課是一門與現實生活緊密聯系的課程，它不僅讓學生從書本中學到理論知識，還需要學生把這些理論運用到自己的日常生活中去，運用所學去分析、解決現實問題。這樣我們在教學中就需要把日常生活中的各種情境，通過不同的各種方式呈現到課堂上，去幫助學生分析現實問題，運用所學去解決現實問題，這樣情境運用的好壞就關系到一堂道德與法治課的成敗。在今后的教學中將不斷探索這一課題，爭取讓情境融入課堂中，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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蘇州大學.

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[3]王 燕.情境教學在初中思想品德課中運用的研究[J].好家長， 2015， 000（003）：P. 193-193.

（作者單位：山東省東營市墾利區第二實驗中學 257500）