如何有效提高小學語文閱讀教學有效性

張雁青

摘要：提高教學有效性，這是語文教師需要關注的一個教學要點。本文就對此展開分析，闡述小學語文閱讀教學有效性的內(nèi)涵，然后反思目前小學語文閱讀教學存在的一些低效問題，最后提出優(yōu)化語文閱讀教學的具體策略，希望能夠給廣大小學語文教師帶來一些參考，讓語文閱讀教學的有效性上升到更高的層次。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；低效問題；教學優(yōu)化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0072

教學有效性是教學活動開展過程中應當關注的一個重要問題。只有教學活動確保達到較高的有效性，那么才能讓學生對語文知識形成有效的理解與掌握。小學階段語文課程的難度雖然不高，但是卻是培育學生核心素養(yǎng)的重要奠基階段。如果這一階段不能讓小學生形成良好的語文素養(yǎng)，那么就會影響到學生以后的語文學習。而在當前的語文教學中，存在一些低效問題，導致語文教學并未達到預期水平。所以，就需要對教學活動展開創(chuàng)新優(yōu)化，以提升教學有效性為導向，構建起全新的課堂教學模式。

一、教學有效性的內(nèi)涵解析

教學有效性，也可以稱之為教學實效性，簡單來說就是教學活動所取得的實際效果水平。從一堂課的教學來講，一般具有固定的教學目標，通過課堂常規(guī)時間的教學，需要達成這些教學目標。比如針對小學語文課程，一堂閱讀課的教學，教學目標就涉及理解陌生字詞、理解課文意思、了解一些修辭方法的運用、對課文全文或某些段落形成背誦。通過教學，就需要讓學生在這些方面取得切實的學習成果。學生實現(xiàn)的目標越多，那么教學有效性就越高。相反，如果課堂上花費了足夠的實踐，但是學生對于相關知識的掌握卻并不理想，不少教學目標沒有實現(xiàn)，這便說明教學活動的有效性較低。

二、當前小學語文閱讀教學的低效問題分析

1.方法局限

教學有效性，和教學方法之間存在直接的關聯(lián)。教學方法，就是教師將知識傳遞給學生的具體形式。近年來，教育教學活動取得了長足的發(fā)展進步，產(chǎn)生了很多新的理念與模式，將教學活動往前推進了一大步。比如微課教學、翻轉課堂、混合式教學等等新模式，這些全新的教學模式，給教學活動帶來了不一樣的發(fā)展。然而，從小學語文教學來看，不少教師在教學實踐中，所采取的方法還是比較局限的，仍然是以板書+口述的傳統(tǒng)化講解模式為主，對新方法新理念缺少運用。如此一來，就導致教學活動局限，知識傳遞效率偏低，學生不能對課本上的閱讀知識有效吸收理解，從而降低了教學有效性。

2.理實不均

教學活動，本身包含了理論學習和實踐練習兩個方面。理論學習，主要就是讓學生對基本的理論知識形成理解，而實踐練習，就是通過對相關語文知識的實際操練，形成切實掌握。小學語文閱讀教學中，其中不少知識都需要通過實踐，來增強學生的掌握。比如陌生字詞、拼音、修辭方法等，這些都需要學生通過一定程度的練習，才能有效掌握。然而，目前不少小學語文教師在課堂教學中，重點放在了教學活動的豐富性上邊，給學生設置了很多理論學習任務，卻沒能給學生提供足夠的練習實踐機會，導致理論學習和實踐練習不均衡，學生缺乏實踐機會，這就導致學生對一些知識的掌握不夠牢固，一段時間后產(chǎn)生遺忘。

3.自學不足

教學活動是教師和學生兩個主體共同參與的活動，除了教師要發(fā)揮自身的作用之外，也需要學生發(fā)揮出自身的學習作用，通過自身的學習能力，來對語文知識形成有效的學習。不過，從當前小學語文閱讀教學的具體開展來講，教學活動還是以教師作為主導，學生在課堂上并沒有太多學習的機會，整體表現(xiàn)為學生自學不足。學生沒有自學的空間和機會，這就使得學生自身的學習能力得不到發(fā)揮，教學效果也就難以達到理想水平，呈現(xiàn)出教學低效的問題。

三、小學語文閱讀教學提高有效性的措施建議

1.創(chuàng)新語文閱讀教學方法

對教學方法展開創(chuàng)新，采取更加高效的手段，展開語文課文講解，提高學生的學習效率。第一，結合多媒體展開教學。在小學語文課文中，包含了很多說明文，這些說明文對一些具體的對象予以說明，通過教學需要讓學生對說明對象形成直觀認識。因此，在教學時，就可以結合多媒體，通過多媒體展示具體的說明對象，與課文的文字描述相互對照，加強學生理解。比如《火燒云》、《海底世界》這些課文，便可以通過多媒體展示具體的形象。第二，設置表演，讓學生切身體會。小學語文閱讀教學，會涉及很多故事性的課文，比如《草船借箭》、《景陽岡》、《將相和》等，都是非常經(jīng)典的故事。在課堂中，就可以創(chuàng)設小組合作表演活動，讓學生從課文中選擇一些具體的場景，扮演相關角色來展開表演。在表演過程中，學生就能對相關內(nèi)容形成清楚理解。比如《將相和》這篇課文，其中就包含了完璧歸趙、澠池會、負荊請罪等幾個故事。教師可以讓學生自主選擇，以小組為單位，代入藺相如、廉頗等角色，表演相關的故事情節(jié)。

2.增加語文課堂練習實踐

為了加強學生對語文知識的掌握，還需要擺脫單純的理論知識學習，增加課堂中的練習實踐，給學生創(chuàng)造一定的實踐機會，讓學生對相關的語文知識有效掌握。比如教學《四個太陽》這篇課文，學生需要對課文中出現(xiàn)的生詞形成掌握，如“高山”、“果園”、“田野”、“碧綠”、“清涼”等。在課堂上，教師就可以設置一個快速記憶的活動，讓學生當堂記憶，然后進行默寫。再比如，教學《母雞》這篇課文，其中使用到了一些修辭手法，如“每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的”，這句話，就使用了比喻的技巧，將小雞圓圓的肚子比如為了湯圓。教學到這里，便可以讓學生仿照這句話，進行仿寫，對比喻修辭技巧形成實踐運用。除此之外，還可以在閱讀教學過程中，創(chuàng)設其他形式的練習實踐，與理論教學形成平衡。

3.增強學生課堂自主學習

要提高教學有效性，還需要將學生自身的學習作用發(fā)揮出來，這就可以立足自主學習，構建起以學生自學為主的教學模式。比如，可以設置問題導學。基于一篇課文，挖掘其中的學習重點，然后設計一系列導學問題。到了課堂上，將這些問題展示出來，引導學生依據(jù)問題，展開自主學習，找到問題的答案。比如教學《憶讀書》這篇課文，可以設計這樣一些問題：1.為什么談到讀書作者的話就多了？ 2.作者小時候讀《三國演義》，犯過哪些錯誤？ 3.作者讀《三國演義》哭過幾次？為什么哭？ 4.作者為什么從日本回國后，就閉門不出在家讀書？ 5.作者對于讀書有什么心得體會？通過設計這些問題，引導學生在課堂上自主閱讀，這樣可以逐漸提高學生閱讀能力，從而促進教學效果的提升。

結束語：小學語文閱讀教學中提高教學有效性，這是當前形勢下的一個重要任務。針對目前存在的低效問題，語文教師要充分理解，然后從方法創(chuàng)新、增強實踐和自主學習這幾個方面著手，對閱讀教學優(yōu)化構建，如此便能推動教學有效性的不斷增強。

參考文獻：

[1]唐慧玲.如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究， 2019（04）：197-197.

[2]李生奎.研究如何提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].中學課程輔導（教學研究）， 2019（08）：99-100.

（作者單位：江蘇省新沂市唐店尚營小學 221400）