高中語文“活動體驗式”寫作教學探究

唐曉輝

摘要：寫作教學是語文教學中的重點，也是難點，對學生語文綜合能力及素養的提升影響重大。近年來，隨著新課改的不斷深入，各個學段的語文教師也開始嘗試在寫作教學中實施創新型的教學方式，活動體驗式就是其中之一，能夠有效解決學生在寫作方面存在的靈感匱乏、缺乏體驗、內容假大空等問題，讓學生的想象力、創造力能夠得到充分的發揮，從而有效提高語文寫作教學的有效性，促進學生的綜合發展。而本文則以高中語文寫作教學為例，對活動體驗式教學的意義和策略，進行了詳細的分析與探討，希望能夠為一線教師提供一些有效的參考和幫助。

關鍵詞：高中語文；活動體驗式；寫作教學；策略探究

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0074

引言：活動體驗式教學注重的是學生的個人感受，鼓勵學生將自己的間接經驗整合后轉化為直接經驗，投入到學習活動中。在新時期的高中語文寫作教學中，教師可以引導學生在參與中豐富自己的情感經歷，在親身經歷中感悟生命的價值和意義，并以文字敘述的方式將自己的情感、觀點等進行傾訴，不僅能夠提高學生的寫作水平，還會在無形之中提高學生的思想和見識，讓學生能夠受益終身。

一、活動體驗式高中寫作教學的意義

1.活躍課堂氛圍

結合活動體驗式教學模式在高中寫作教學中的開展情況，不難發現這種新型教學模式相較于傳統的教學模式而言，能夠有效活躍課堂的教學氛圍，讓寫作教學變得不再枯燥乏味，同時在輕松愉悅的教學環境中，學生的思維也能夠得到最大限度的開發，進一步提高課堂教學的有效性，為學生寫作水平的提升創造更有利的條件。

2.轉變學習方式

活動體驗式教學比較注重學生的自身經驗和感悟，可以有效滿足學生的心理成就感，讓學生在學習中體會單純的快樂，并在這種滿足感的驅使下，積極主動地參與到語文寫作教學活動中，由傳統的被動教學轉變為主動吸收，在與教師分享自己體驗和感悟的過程中，提高自身的寫作水平。

3.提高教學效率

在活動體驗式寫作教學中，學生可以通過分享自己的學習經驗、生活經驗等，最大程度體現出學習的價值，并在師生之間、學生之間交流傾訴中，汲取他人的優秀經驗，幫助自己深化對知識和事物的認知，同時引導學生在活動中學會觀察、體會、感悟和思考，進一步提高課堂的教學效率，加強學生的語文素養。

二、活動體驗式高中寫作教學的實施策略

1.在寫作前的體驗

在寫作前的活動體驗中，主要是讓學生在觀察生活、經歷生活的過程中學會思考和表達，同時積攢豐富的情感和寫作的素材。

第一，教師要鼓勵學生仔細觀察生活，如四季的特征變化、社會的百態呈現、自己的生活經歷等，捕捉生活中細微的情節，在一景一物、一言一行中感受世界的豐富多彩，并在此過程中對人生進行深入的思考，然后用語言文字來表達自己的感受，積累更多的寫作素材，為自身寫作水平的提升做好鋪墊。例如，在教學《故都的秋》的時候，教師可以帶領學生走出教室，讓學生能夠有機會真正意義上接觸自然，并從不同的角度來觀察大自然中動物、植物的特征，然后用隨堂練筆的形式，對自己的觀察所得進行記錄，在活動體驗中積累更多的寫作素材，同時結合自身的感觸來傳遞真實的情感。

為了加強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，新課改教學標準下的高中語文寫作教學中，教師需要關注學生的情感體驗和心理感受，讓學生在動態的活動體驗中，對事物形成屬于自己的看法和見解，然后將其運用到自己的寫作過程中，來表達自己的真情實感。例如，在教學《我與地壇》的時候，作者的主要意圖是表達自己身為殘疾人對人生的感悟，以及對母愛的感觸。學生在沒有相似經歷的情況下，很難能夠真正體會到作者的心境，為此，教師可以組織學生開展一場“體驗情感”的主題活動，要求學生以故事、拍照、錄視頻等方式來記錄自己與家人之間的生活點滴，結合自己對父愛、母愛的體會，加深對文本內涵的理解與掌握。

2.在寫作中的體驗

所謂在寫作中的體驗，主要指的是學生在寫作過程中，對自身寫作前體驗的一種深度加工和再創造，在此過程中對自己的情感進行文字敘述。

首先，教師可以通過創設教學情境的方式來豐富學生的活動體驗，讓學生在身臨其境地感受中，激發自身的寫作靈感和表達欲望。例如，教師可以組織學生開展辯論賽、課本劇、演講比賽等活動，豐富學生課余生活的同時，為學生創建良好的體驗環境和寫作氛圍，讓學生在思維的碰撞中迸發出新的火花，從而有效拓展學生的寫作思路，提高學生的寫作興趣，豐富學生的寫作素材。

其次，教師作為教學活動的策劃者與實施者，在活動體驗式寫作教學中，應該充分發揮自身的引導優勢，對學生的寫作進行更深層次的引領和指導，進一步提高學生的寫作水平。例如，在描寫“人物”的寫作教學中，教師以一篇典型的人物描寫文章作為案例，組織學生進行閱讀，然后要求學生兩兩一組對彼此的外貌、形象、習慣、思想、個性等進行描繪，以練筆的方式對閱讀中所掌握的人物個性描寫方式進行靈活運用，有效加強學生的寫作技能。

3.在寫作后的體驗

在高中語文活動體驗式寫作教學中，僅僅關注學生在寫作前和寫作中的體驗是不夠的，寫作后的總結體驗也同樣重要。為此，教師需要積極開展作文評改活動，①組織學生對自己的作文進行二次閱讀，通過再次體驗當時的寫作過程，來發現自己作文中存在的一些問題，并及時地糾正與改進；②組織學生互相交換彼此的作文進行閱讀，讓同伴從不同的角度對自己的作文進行評價，并在閱讀他人作文時汲取其中的優點，彌補自身的不足；③教師還可以在學生進行自評或互評之后，根據學生的“問題”和“評價”進行點評，進一步豐富學生的評改體驗，加深學生對作文主題的領悟，同時在評改活動中培養學生的成就感和自信心，進一步加強學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一篇好的文章都是經過作者仔細斟酌、反復修改、千錘百煉才完成的，以此，在新時期的高中語文活動體驗式寫作教學中，教師不僅要關注學生的寫作情況，還要關注學生的寫作過程和修改態度，注意引導學生在體驗多元化評改活動的時候，觸發新的創作靈感，并將自己所學到的寫作方法和所積累的寫作素材靈活運用其中，有效彌補自己原本在寫作中的不足，在修改的過程中再次體驗所描述的人物性格、所講述的故事情節、所表達的真摯情感、所闡述的深刻哲理，在二次體驗中提高學生的思想水平，加強學生的寫作能力。

結語：綜上所述，在新課改的教學背景下，“活動體驗式”教學模式在高中語文寫作教學中得到了廣泛的應用。在這樣的教學模式下，高中語文教師可以引導學生仔細觀察生活，積累生活中的一些情感體驗作為寫作素材，并在特定的活動體驗情境中，對寫作的內容進行獨立地思考和更深層次的感悟，讓學生學會如何在寫作中表達自己的真情實感，在體驗中成長，從而有效提高學生的寫作能力，促進學生的語文素養的綜合發展。

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（作者單位：山東省平度市第九中學 266700）