初中化學實驗教學中如何培養學生的核心素養

孫波

摘要：在社會經濟飛速進展的背景之下，對于學生的培育已經不再局限于課本知識的掌控，而是對學生各個方面的綜合能力進行培育，在學校教育當中對學生終身進展的能力進行培育，在各個課程教學活動開展的過程當中，也不再僅僅是講授與這門課程相關的知識，而是協助學生通過對本門課程的學習得到能力的提升以及思想上的升華。文章主要圍繞“怎樣在初中化學實驗教學活動當中對學生的核心素質進行培育”這一重要課題展開探究。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；核心素質；培育策略；探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0078

前言：化學課程是一門以實驗為基礎的自然科學，其本質是在“在分子、原子的微觀水準上探究物質及其轉變”。培育初中生應用實驗、分類、模型以及假說等多種方法，通過資料獲取、調查以及動手實驗，應用推理論證、概括以及歸納等邏輯思維方式，通過反思、討論以及小組交流等活動方式開展物質及其轉變的探究，并從元素的宏觀角度了解物質及其轉變的規律、從粒子的微觀層面揭示素質極其轉變的本質，可以從化學的角度來對與化學相關的問題。

一、初中化學課程教學活動開展的現狀

1.初中生對初中化學課程知識進行學習的興趣非常的低

現如今在我們國家初中化學課程教學活動當中，初中化學老師僅僅局限于對初中生知識內容的灌輸，輕視了培育初中生對化學課程知識進行學習的興趣，大多數初中生從剛剛接觸化學課程就已經形成了固定的思維形式，認為化學課程是一門極為抽象的教學課程，進而對這一課程產生非常嚴重的抵觸心理，在化學教學課堂當中的注意力無法充分集中，長此以往，大量的化學課程知識累積在一起，就更為難以有效地進行學習了。

2.化學課程教學形式過于古板

初中化學老師在實際開展課程教學活動的過程當中，所選取的課程教學形式較為古板，背離了新一輪基礎教育課程改革的重要目標，沒有充分利用多媒體課程教學設施，甚至還有一些初中化學老師完全不懂得怎樣運用現時代化科學技術，選用的課程教學形式仍然是以往較為老舊的課程教學形式，對于化學課程理知識內容的講授，僅僅是依靠口述的形式，對初中生思維能力的提升造成了極大程度的影響。

3.初中化學課程實驗教學活動開設沒有意義

眾所周知，化學課程教學活動的開展主要以實驗為主，通過實驗教學活動的開展可以對初中生的核心素質進行進一步的培育，對初中生動手操作的能力進行有效的鍛煉，但是，就現如今化學課程實驗教學活動開展的實際狀況來說，大部分化學課程實驗僅僅憑借初中化學老師的單方面操作，一些初中生難以對實驗現象進行進一步的觀察，還沒有來得及將自身的疑問表述出來，化學課程實驗活動就已經宣告結束。初中生只能夠被動地進行觀察，而不可以親自動手進行操作，此種化學課程實驗教學活動開展的形式極大程度的約束了初中生的實踐能力，何談對初中生的核心素質進行培育。

二、初中化學實驗教學活動開展過程當中對學生核心素養進行培育的策略

1.持續增強化學實驗形式的多樣性，對實驗內容進行進一步的擴展

初中化學課程實驗形式各式各樣，除了教學材料當中的意外，還可以開放實驗室，使得初中生通過自主設計實驗、自主對實際問題進行探究以及解決，比方說應用紅磚粉末來對催化劑的種類進行探究；還可以引領初中生走出實驗室開展實驗活動，比方說，利用白醋以及雞蛋殼來對雞蛋殼的成分進行探究，利用鉛筆芯來對物質的導電性進行探究、家庭當中純醋以及純堿探究實驗、應用PH試紙對橘子、牛奶以及果汁的酸堿度進行檢驗。使得初中生進一步體會到化學源自日常生活，化學服務于日常生活，通過認識化學課程與實際生活的密切聯系激起初中生對化學課程知識進行學習的興趣。

2.將演示實驗轉變為學生實驗，對初中生的思維能力及動手操作能力進行培育

以往較為老舊的演示實驗由于大部分初中生距離過遠，可觀察性不高，效果也非常的差，演示實驗與學生實驗的總數量也不是很多，使得實驗活動在化學課程教學當中的重要作用無法得到進一步的發揮。所以，需要將一些演示實驗轉變成為分組實驗，使得初中生親自動手操作，這樣一來不僅可以對學生的動手能力進行培育，還可以進一步的擴展學生的思維，比方說，將空氣當中氧氣含量測量的演示實驗轉變成為分組實驗。由于實驗室當中不具有足夠的玻璃罩，筆者就要求學生自己從家中攜帶帶蓋子的玻璃罐頭瓶，并將罐頭瓶的瓶口朝下，在將點燃的蠟燭放在瓶蓋上替代紅磷，瓶壁上用帶顏色的橡皮筋將罐頭瓶劃分成為五等分，然后將瓶蓋擰緊，等到蠟燭燃盡使將罐頭瓶倒放在水槽當中，并將瓶蓋打開，發現罐頭瓶內進入水的體積大約占據整個罐頭瓶體積的五分之一，這樣一來，學生就可以根據蠟燭燃燒需要消耗氧氣，進一步認證空氣當中氧氣含量大約占據總體積的五分之一，進而進一步加強了學生的動手操作能力以及思維能力。

3.引領學生回顧實驗，提升反思能力

在初中化學實驗教學活動開展的過程當中，初中化學老師需要進一步增強對學生反思能力的培育，當學生具有一定程度的反思意識時，就能夠更為清晰地意識到實驗活動開展過程當中存在的問題，自我認知能力也會得到極大程度的提升。所以，教學活動開展的過程當中初中化學老師需要對整個實驗進行進一步掌控，及時提點出實驗活動開陣過程當中存在的問題以及可以改善的地方。比方說，在探究可燃物在氧氣當中的燃燒試驗以后，初中化學老師可以對整個實驗探究過程進行進一步的點評。然后要求學生對實驗探究過程進行進一步的反思以及總結，基于自己的認知來進一步發現其中的試驗規律，并以這個為基礎進行有效的延伸，考慮其余物質是否可會存在相對應的特征，進行相對應的猜想。充分結合學生的猜想，初中化學老師需要給予明確的點評，以此來進一步實現知識的高效整合，完善學生的知識構造，并對學生舉一反三的能力進行培育。

三、結語

總的來說，化學課程實驗是學生對化學課程知識進行學習的主要手段，化學課程實驗的探究過程是推進學生主動進行學習、提升學生化學核心素質以及學習能力的重要載體。在新一輪基礎教育課程改革的理念之下，我們必須要對以往較為老舊的課程教學觀念進行轉變，通過化學課程實驗教學活動的開展轉變學生對化學課程知識進行學習的形式，激起學生對化學課程知識進行學習的熱情以及興趣，對學生的科研意識以及探究能力進行進一步的培育，進而進一步的推進化學課程教學活動開展的效率，全方面落實新一輪基礎教育課程改革理念之下“素質為本”的課程教學思想。

參考文獻：

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[2]楊光輝.化學學科核心素養視角下的中考化學實驗探究試題分析[J].化學教育（中英文），2019，40（11）：24-28.

（作者單位：吉林省通化市輝南縣第四中學 135100）