借助信息技術展開初中數學精準教學探析

周心田

摘要：在當前時代背景下，生活中的許多事物均發(fā)生了改變。最為明顯的便是信息技術，已經在多個領域中滲透。因此，初中數學教學就要不斷創(chuàng)新。通過應用信息技術，將新舊教育模式全面整合，以此開展精準教學，進而提升教學的綜合效果。本篇文章主要描述了初中數學教師使用信息技術開展精準教學的方法，并對其中的細節(jié)部分于發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：信息技術；初中教育；數學教學；精準教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0086

引言：對于信息技術而言，現如今已經生活中隨處可見。尤其是在教育工作中，許多教師都開始嘗試進行應用。由于數學知識本身有著很強的抽象性，因此教師同樣需要合理利用，引導學生轉變思維，積極思考，從而更好地完成學習任務。

一、精準備課

數學教材都是基于課標要求編制而成，有著較強的科學性特點。教師在授課的時候，理應嘗試對學生的個人能力予以培養(yǎng)。在教學活動開始前，將教材作為基礎，深入把握，感受其中的精髓所在，并予以提煉。如此就能防止信息內容過于繁雜，導致學生出現不知所措的情況，也能避免信息量過低，學生們覺得課堂無趣的情況。

例如，在對函數“y=kx+b”教學的時候，為了幫助學生們充分了解函數圖像的變化，就可以嘗試繪制相應的幾何圖像，展示k值的具體變化，具體如下所示。

相比于枯燥的內容講解，動態(tài)演示顯然更為直觀，所有重點部分清晰可見，從而在學生的腦海中留下了深刻的印象。

基于四張圖的對比可以了解，在b=1的時候，k的數值是1、3、5，圖像會處于第一象限以及第三象限之中。k = -1的時候，圖像會處于第二象限以及第四象限之中。此時教師可以提問，如果b的數值固定，k的數值對圖像的整體分布具體有怎樣的影響？之后進一步提問，如果k的數值固定，b的數值對圖像的整體分布具體有怎樣的影響？

相比于早期教師手繪圖的方式，幾何畫板繪圖的方式顯然更為便捷，幾乎無需花費太多力氣。而且整個圖像的變化展示也非常直觀，學生們可以清晰地看到全部變化過程，了解了k和b對于函數“y=kx+b”的影響，進而提升了學習效果。

二、精準教學

1.精準設計活動

在進行理論教學的時候，教師理應提高對于學生知識遷移的關注度。在課堂教學活動中，通過創(chuàng)設相應的自學活動，為其提供一些示范案例，幫助其有效完成知識學習，并實現知識拓展。

其一，對于自習時間進行規(guī)劃。在自學活動中，涉及的內容有很多，每一個環(huán)節(jié)對應的時間都不同。諸如，在“軸對稱圖形”教學的時候，教師就可以讓學生們觀察日常生活中，找一找哪些物品屬于軸對稱圖形，諸如蝴蝶、交通標志、書籍等；之后讓學生們拿出剪刀和紙張，自主裁剪，剪出一個獨有的軸對稱圖形。如此在節(jié)約了教學時間的同時，還能幫助學生完成舉一反三。

其二，對自學活動的內容精心選擇。教材中一些難度偏低的知識就能直接讓學生自主學習，諸如學生們在學習“一元二次方程”的時候，就可以讓其基于以前學過的“一元一次方程”，自主完成探究工作。

其三，明確自學方式。自學的方式有很多種，學生們需要根據自身需求，自主選擇最為合適的發(fā)光法。諸如，在對“平均數”的知識教學時，教師就能讓學生們自學，并設置一個簡單的分組比賽，以此激發(fā)潛在的積極性。

2.精準展開體驗

課堂教學的時間十分有限，教師理應在有限的時間內，盡可能完成足夠的知識內容講解。讓其在活動之中，獲得真實感受，了解不同的事物，構建獨有的知識體系，增強個人水平[1]。

例如，在對“幾何體”知識教學時，為了學習圓錐的全面積，就要對表面展開圖進行研究。教師可以提前為學生布置任務：各自準備一個圓錐物體。在課堂教學活動中，不同學生準備的圓錐各不一樣，有的學生帶了一個圣誕帽，有的學生帶了一個漏斗。通過觀察，學生們大致了解了圓錐的基本構成。之后，教師再為學生們提供一張紙，順著母線剪開，對其展開圖進行詳細觀察，并思考其具體屬于怎樣的圖形，而地面周長又和側面展開圖存在怎樣的聯(lián)系。學生們通過自主體驗和感知，就能有效掌握圓錐面積推導的公式，充分把握其中的內涵。

探究1：如果圓錐底面班級的數值是1，母線的長度是3，當前有一只螞蟻，從B點出發(fā)，順著側面路線，來到B點位置，則最短的爬行路線是多少。

在進行分析的時候，處理這一問題的核心便是將相應的展開圖全部畫出來，明確從B點出發(fā)，最終返回B點的實際路線。基于實物圖，順著AB線將其完全剪開，繪制展開圖，從而能夠判斷是BB的長度是2個BD。

探究2：若當前有一只螞蟻從B點位置出發(fā)，順著側面，最終來到了AC的中點位置D。根據圖形，其最短的爬行距離是多少？

在處理這一題目時，圖樣需要對其展開圖予以思考，以此得知最短的距離為BD。

為了確保課堂教學有著較高的生命力，教師理應保證課堂教學時刻處在動態(tài)。通過安排學生自主體驗，逐步加深印象。針對原有的抽象內容，通過合理轉化，讓其變得更為具體。而在方法層面，應當合理選擇，讓復雜的問題逐步簡單化，從而提升課堂教學的有效性，持續(xù)提升學生們的學習能力[2]。

三、精準輔導

通過長期教學之后，教師已經對學生們的學習水平有了大致了解。因此，在未來輔導的時候，就能根據早期獲取的數據資料，逐步完成精準輔導。

例如，在對“一元一次方程”的知識教學時，教師就可以為學生提供一個方程為3-2（x-3）= 5x+1。根據統(tǒng)計能夠得知，在全班學生中，出現的問題主要包括：去掉括號時漏乘（2沒有和3相乘），共有4人；去括號時，負號沒有變正號，共有6人；移項時沒有變號，共有2人；其他問題，18人；全部作對31人。通過數據資料的知識，在整個班級之中，普遍學生在去括號方面遇到了問題，因此這便是之后精準教學輔導的主要內容。在每一次授課時，教師都要對此有所關注，幫助學生們加深認知。

在精準輔導的時候，教師應當更為重視一些具備較強學習能力，但卻沒有用心學習的學生。以此使得教學對象由“面”慢慢向“點”轉變，不但需要明確哪些學生應當予以關注，而且還要了解其具體哪一項能力需要被關注。針對這一部分的學生，教師應當給予相應的鼓勵，讓其認識到自己的問題，深入思考，勇于克服內心的畏懼情緒，進而使得教學質量得到提升[3]。

綜上所述，對初中數學教學來說，由于早期采用的方法存在缺陷，導致教學效果不佳。為此，教師就要采取精準教學的方式，結合教材內容本身，優(yōu)化教學模式，以此使得學生們更好地參與到課堂學習活動之中。如此一來，學生們對數學學習將會產生濃厚的興趣，逐步體會其中的樂趣所在，進而使得個人能力得到全面強化，為自身的實際發(fā)展帶來了諸多幫助。

參考文獻：

[1]王建清.應用信息技術開展初中數學精準教學[J].中小學數字化教學，2019，000（009）：P. 57-59.

[2]王立恒.借助信息技術展開初中數學精準教學研究[J].中外交流，2019，026（027）：237.

[3]任小芳.極課大數據在初中數學精準教學中的應用[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019，000（024）：P. 32-32.

（作者單位：浙江省義烏市賓王中學 322000）