例談中學生物“問題引領式”學案教學分析

摘要：“問題引領式”學案教學，是當前教育教學領域一種新興的有效的教學模式，能充分凸顯學生的主體地位，充分調動他們學習的積極性與主動性。在中學生物教學中，通過多種問題驅動方式，能豐富課堂教學的內容和形式，活躍課堂教學的氛圍，并促使學生始終處于一種愉快、舒適的探索學習環境中。本文就探討了中學生物“問題引領式”學案教學的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：中學生物；問題引領式學案教學；運用策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0092

前言：近年來，隨著我國教育教學改革的不斷深入，在中學生物教學中，教師遵循“以生為本”的原則，越來越注重學生學習興趣的培養，并以學生的興趣愛好作為教學的切入點，構建綜合的教學模式，從而促進學生的學習和進步。在這樣的背景下，問題引領式的學案教學模式逐漸受到廣大教師的青睞，獲得了廣泛的推廣與使用。這種教學模式是根據學生的實際學習水平及認知水平，設計出適應他們發展進步的有效的問題，然后引導、組織學生圍繞著教師提出來的問題進行自主探究和合作學習，從而幫助他們提高學習的效率，更快更好地理解并掌握相關的生物知識，并將所學的知識靈活運用到生活實踐當中。

一、問題引領式學案教學在中學生物中運用的策略分析

當前我校生物教學中運用的問題引領式學案教學，將學案分為四個部分：一是學習導航，設置有效的問題引領學生進行自主學習；二是基礎在線，設計一些基礎的題目，此部分內容學生通過自主學習就可以自行解決；三是能力提升，設計一些具有一定思維難度的題目，此部分需要教師點撥引導，師生共同探討來解決，重在突出重點突破難點；最后是核心檢測，主要是以填空問答等形式，引導學生對課堂教學的知識點進行梳理總結，幫助他們整體把握本節課的知識體系。

1.學習導航，合理創設情境問題

在中學生物教學中，運用問題引領式學案教學時，應精心創設合理的情境問題，為學生的自主學習導航。在實際操作中，教師首先要充分掌握中學生物課程標準的總體教學目標；其次是全面了解本班學生真實的學習水平及認知水平。這樣教師在設計引領問題時，才能既貼合教學的內容，又能滿足學生的學習需求，從而促進學生知識的掌握和能力的提升。

例如：在教學魯教版七年級生物上冊第五單元《健康地生活》第一章第二節《免疫與計劃免疫》的內容時，教師就可以引入當下學生關心的新冠肺炎防治話題，向學生解釋目前為止并沒有有效的特效藥，所以醫生會幫助患者把身體狀態調整到最佳，然后依靠患者自身的免疫系統去戰勝病毒。因此，防治新冠肺炎最好的藥就是自身的免疫力。那么，什么是人體的免疫呢？如何增強自身的免疫力呢？通過這樣的方式，充分調動了學生的學習興趣和熱情，繼而引發學生的積極思考討論，很自然地引入本課內容的學習。

2.基礎在線，把握教學基礎知識

問題引領式教學模式，是以有效問題作為媒介來展開教學的，在教學中必須以問題為引導，尤其是在基礎知識教學中，通過設置問題，引導學生進行自主探究和合作學習，初步掌握課堂教學的基礎知識。

還以魯教版七年級生物上冊第五單元《健康地生活》第一章第二節《免疫與計劃免疫》的教學為例：在引入課堂教學主題后，筆者向學生展示了兩個問題：（1）人體的三道防線是什么？結合教材上的資料分析P48，研究討論并將其歸納出來；（2）根據教材提供的閱讀資料，同時結合自身已有的經驗，探討第一道防線和第二道防線的共同點是什么。然后引導學生以學習小組為單位，進行自主探究學習和合作學習，并在學習完成后選派一人進行學習成果展示。通過這樣的方式，能有效調動學生的學習主動性，提高學習效率，進而提高課堂教學的質量。

3.能力提升，引導學生深入探索

在中學生物教學中運用問題引領式教學模式，最主要的目的是提升學生的綜合能力，引導他們能夠靈活運用所學的生物知識，分析問題，解決問題，并在這一過程中將所學的知識進一步強化、內化，構建自身的知識結構體系，從而為他們未來的發展奠定堅實的基礎。在實際運用中，教師應設計更具難度的問題，引導學生以學習小組為單位，進行交流探討，能夠準確分析問題，并解決問題。

例如：在教學魯教版七年級生物上冊第五單元《健康地生活》第一章第二節《免疫與計劃免疫》的內容時，當學生們掌握了本課的基礎知識后，教師就可以進一步深化引導，設計如下的問題：為什么用自己的健康皮膚進行自體移植易被自身免疫系統接受，而從異體移植來的皮膚常常被接受者所排斥？所有傳染病都可以通過接種疫苗的辦法來預防嗎，為什么？結合著當前的新冠疫情，談談如何提高自身的免疫力？然后引導學生以學習小組為單位，進行充分的討論分析，用本節課所學的生物學知識進行解答。通過這樣的方式，不但能激發學生們參與的興趣，還能促進他們進行有效的思維活動，并增強生生之間的交互學習，使知識的生成和能力的培養真實有效。

4.核心檢測，幫助學生梳理總結

在小組討論完成后，教師還可采用填空問答等形式，引導學生對整節課的知識點進行梳理總結，以此幫助學生鞏固課堂學習的內容。在實際操作中，教師可以借助多媒體設備，將本課教學的主要知識點羅列出來，讓學生進行填空問答，以達到自我檢測的目的。如：人體的三道防線是什么？非特異性免疫和特異性免疫的區別是什么？什么是人體的免疫，免疫的功能是什么？移植器官為什么會有排異反應？等等問題。通過這樣的方式幫助學生梳理重點難點，從而保證課堂教學的有效性與完整性。并鼓勵學生在課余時間，以思維導圖的形式將本節課的主要內容進行梳理總結，構建完善自己的知識體系。

二、中學生物“問題引領式”學案教學應注意的事項

在中學生物教學中，教師運用“問題引領式”學案教學模式時，首先應注意設計問題的趣味性，從而在最大程度上激起學生學習的興趣，進而引導他們開展積極、有效的討論。在實際操作中，教師可以結合學生熟悉的生活實例，同時結合學生的興趣愛好進行問題的創設；其次，教師還要把控問題的難易程度，切實做到由淺入深、由表及里，層層深入。因為問題設計過于簡單，會讓學生感覺沒有挑戰性，逐漸失去參與的興趣，而問題過難，又會影響到他們學習的效果，導致失去進一步學習的自信心。因此，教師必須巧妙設計具有層次性的問題。

結語：綜上所述，中學生物課程的內容比較枯燥，學生學習起來存在一定的困難。而運用問題引領式學案教學模式，能有效改善這一難題。在該課堂模式中，教師通過精心設計一連串基于學生認知水平、有思維含量的問題串，以達到“以思導學”的目的，讓學生實現課堂的深度學習。因此，中學生物教師應充分理解并掌握這一教學模式的精髓，以提出問題→分析問題→解決問題的方式開展，通過提出有效的問題，引導學生圍繞問題進行自主探究和合作學習，從而培養學生的自主學習能力與思考分析能力，最終全面提高學生的綜合能力，為他們未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊云昂.問題引領，讓思維之花綻放———論初中生物的提問技巧[J].新課程（下），2019，No. 501，（11）：346-346.

作者簡介：王秀萍，女，1986. 04，山東，本科，二級老師，研究方向：分層教學，后進生轉化。

（作者單位：山東省東營市實驗中學 257091）