高中語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計研究

張熙

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語文教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行著革新。在此背景下，群文閱讀被廣泛應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中來，并有力地推動了語文閱讀教學(xué)效果的提升，特別是在散文閱讀教學(xué)方面，群文閱讀教學(xué)也展示出了極大的促進(jìn)效能。基于此，本文以散文閱讀教學(xué)為例，就高中語文散文群文閱讀的教學(xué)意義和實踐策略做了詳細(xì)闡述，以期能夠給廣大教師帶來一些新的教學(xué)借鑒，共同為高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)代化改革與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高中；散文閱讀教學(xué)；群文閱讀；教學(xué)意義；實踐策略

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0098

散文閱讀教學(xué)作為高中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，長期以來都是一個教育難點。在以往的教學(xué)中，語文教師常常以課本中的單篇散文為對象來開展閱讀教學(xué)，內(nèi)容與方法都突顯了單一化的特征，極容易消減學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀作為一種以集體建構(gòu)思想為支撐的閱讀方法，能夠有效填補高中散文閱讀教學(xué)方法的空缺。將其滲入到教學(xué)中來，一方面能夠擴展學(xué)生的文化視野，另一方面也能深化他們的散文認(rèn)知，對于其語文素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。對此，語文教師還需正視群文閱讀在散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義，加強該模式的教學(xué)滲透，從而在提高散文閱讀教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

一、高中語文散文群文閱讀的教學(xué)意義

1.豐富方法認(rèn)知，提升閱讀能力

客觀地說，高中散文閱讀教學(xué)是圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而展開的。所以，通常教師會指引學(xué)生對課本散文展開精讀或深讀，希望以此來深化其閱讀方法認(rèn)知，為他們閱讀能力的有序化發(fā)展奠基。但是，我們也能夠看到，如果單純依靠精讀以及深讀來展開散文教學(xué)的話，學(xué)生很難實現(xiàn)舉一反三式的散文鑒賞，也無法習(xí)得更多的閱讀技巧。而將群文閱讀滲入到教學(xué)中來，則能夠為學(xué)生提供更多地閱讀素材，使他們能夠感受其中的語言之自然、內(nèi)容之豐富、題材之廣泛、意境之優(yōu)美以及情感之充實，從而在潛移默化中逐步找到散文閱讀的方法所在，并獲得閱讀能力的提升。

2.感受散文之美，發(fā)展思維素養(yǎng)

如今，在新課改旗幟下，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，而散文教學(xué)則是核心素養(yǎng)教育的重要依托。我們都知道，散文有著意境優(yōu)美、語言鮮活以及形式和諧等多種特點，屬于作者“感乎外物，情動于中”的佳作，科學(xué)有效的散文教學(xué)，能夠讓學(xué)生從中獲得思維與分析能力的發(fā)展，這對于他們語文素養(yǎng)的發(fā)展將大有裨益。但是，若想發(fā)揮散文教學(xué)的這一育人優(yōu)勢的話，單純依靠以往單篇式的教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。這時，群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。將該模式滲入到散文教學(xué)中來，能夠拓寬散文教學(xué)的廣度與深度，讓學(xué)生獲得更多散文之美的體驗，從而在激起他們閱讀興趣的同時，為他們閱讀分析、思維品質(zhì)以及語文素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

二、高中語文散文群文閱讀的實踐策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確閱讀主題

確定教學(xué)主題是教師教學(xué)的首要任務(wù)，尤其是在高中散文群文閱讀教學(xué)中，如果教師在沒有確定主題的情況下進(jìn)行群文篩選，那么所選出的文章可能就會缺乏一定的統(tǒng)一性，從而影響著群文閱讀教學(xué)效果的發(fā)揮。所以，在散文群文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做好主題明確工作，從而發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)效能，為學(xué)生散文學(xué)習(xí)效果的提升奠定基石。例如，在講授《故都的秋》時，教師以可從圍繞描寫對象，設(shè)置閱讀主題。本文是描寫“秋天”的，所以，教師可設(shè)置“探究秋天韻味”的主題，然后引入《秋頌》（羅蘭）、《濟南的秋天》（老舍）、《秋天，秋天》（張曉鳳）三篇文章。然后，教師可在班內(nèi)組建多個4-6人小組，指引學(xué)生以集體之力來探究其中的“秋韻”。最后，可指引各組依次闡述答案，并與他們探究出正確結(jié)論，這樣既能提高教學(xué)有效性，又能激起學(xué)生的散文群文閱讀熱情，可謂是一舉兩得。

2.圍繞作者作品，提升主旨把握

我都知道，不同的作家往往有著不同的思想情感、人生經(jīng)歷，其寫作出來的散文也會有著不同的語言風(fēng)格，而這些差異與他們的創(chuàng)作背景不同是分不開的。所以，教師在教學(xué)實踐中，可在做好創(chuàng)作背景介紹的同時，選取某散文作家不同時期的不同文章來展開散文閱讀，以此來幫助學(xué)生更加便捷地體悟到散文的主旨內(nèi)涵。例如，在講授《記念劉和珍君》時，教師可向?qū)W生講述一下魯迅的創(chuàng)作背景，即當(dāng)時廣大群眾與知識分子在天安門掀起了“反對八國最后通牒的國民大會”的游行活動，但遭到了執(zhí)政府的武力鎮(zhèn)壓，這也直接導(dǎo)致了劉和珍的死亡。正是在這種背景下，魯迅由于欽佩劉和珍的無畏和英勇氣概，而創(chuàng)作了《記念劉和珍君》。接著教師可選取《孔乙己》、《祝福》等魯迅其他時期的文章，來指引學(xué)生展開群文閱讀，并要求他們對魯迅各時期的散文作品的寫作背景、文章結(jié)構(gòu)以及表達(dá)特點等展開探究，以此來幫助他們更好地體會文章主旨，使他們的散文閱讀能力得以有序化提升。

3.重視課堂設(shè)問，深化情感認(rèn)知

在高中散文教學(xué)中，課堂設(shè)問是極為重要的一環(huán)，能夠有效地保證教學(xué)效果。該環(huán)節(jié)能夠幫助教師掌握真實的教學(xué)反饋，并對學(xué)生進(jìn)行正向化的學(xué)習(xí)指引，從而提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生獲得更多思維與思路的啟發(fā)。所以，在散文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂設(shè)問的運用，以此來深化學(xué)生的散文情感認(rèn)知。例如，在講授《荷塘月色》時，教師可設(shè)置“荷花意向”的群文閱讀主題，然后指引學(xué)生對《清塘荷韻》以及《蓮戀蓮》等關(guān)于荷花以及蓮花的散文展開閱讀，并且設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，如：“每篇文章在描寫蓮花時各有哪些特點？”、“三篇文章中蓮花的表達(dá)意義有什么區(qū)別？”、“三篇文章的主旨情感如何？”等問題，然后指引學(xué)生依據(jù)問題來進(jìn)行自主或者合作形式的思考，并與他們一同探究出正確答案，以此來幫助學(xué)生找到每一篇散文中的不同意象，使他們的自主閱讀、分析思考等能力得到有序化提升。

三、結(jié)語

總之，將群文閱讀滲入到高中散文教學(xué)中來有著諸多現(xiàn)實意義。語文教師應(yīng)正視群文閱讀教學(xué)的意義所在，不斷運用新思路與新方法來落實散文群文閱讀教學(xué)，從而在提高散文教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生閱讀能力以及語文素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省貴陽市第八中學(xué) 550000）