淺談歷史細節在初中課堂教學中的應用

摘要：在初中歷史課堂中，運用歷史細節補充教學內容，不但能激發學生學習歷史的興趣，也可以加深學生對所學知識的認識和理解。同時，歷史細節在課堂的運用也可以彌補教科書內容的不足，讓教科書中的內容鮮活起來，增強課堂教學的實效性。

關鍵詞：歷史細節；初中教學；長征精神；紅軍

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0100

歷史是過去的人活動的記錄，有人的地方就有故事。所以歷史不但是客觀的、嚴謹的，也是豐富多彩的。這些歷史人物和故事的呈現，就是歷史細節的運用。當代學者許紀霖曾說過：“歷史的靈魂是故事，沒有故事的歷史就像一個沒有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學會怎樣講故事，把被教科書“閹割”掉的故事重新發掘出來，活生生地講給學生聽，讓學生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突里真正體會到歷史的魅力。”[1] 在歷史課堂教學中，如果我們能把歷史中“人”的故事講好，把歷史“有血有肉”的一面呈現出來，不但能激發學生學習歷史的興趣，活躍課堂，也可以讓學生真切的走近歷史，加深他們對所學知識的認識和理解。同時，歷史細節的運用也可以彌補教科書內容的枯燥、程式化等不足，讓教科書中的內容鮮活起來，也能開闊學生的視野。歷史細節可以是微小的、不起眼的，往往這種細微處能體現歷史中人物的精神、故事的曲折。本文以部編版八年級上冊《中國工農紅軍長征》一課為例，來談談歷史細節在初中課堂教學中的應用。

一、歷史細節問題的探究

課程標準對《中國工農紅軍長征》一課的要求是：“了解紅軍長征的路線，知道遵義會議，并認識其偉大意義。講述長征過程中的故事，理解紅軍被迫實行戰略轉移的原因和長征勝利的意義。”[2]也就是說，學生除了要掌握紅軍長征的路線、遵義會議等基本內容外，還要認識理解紅軍被迫長征的原因和長征勝利的意義。更重要的是，通過學習使學生能夠從長征這段歷史中認識到中國革命的艱難性和曲折性，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的感情。教科書中對于遵義會議后中長征的過程只是簡單的陳述，如果教師在這段歷史中不添加歷史細節進行補充和潤色，那么對于八年級的學生來說，很難體會長征路程中的艱苦卓絕，也很難理解紅軍身上不畏艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義精神。要達到教學目標，僅僅靠課本的內容是不夠的，需要增加豐富的歷史細節來點撥學生。

有關長征途中的艱辛和困苦我們已有大量的歷史資料記載，如何在浩如煙海的歷史記載中選取合適的歷史細節來詮釋課堂的教學呢？在我看來，歷史細節的取舍關鍵有兩點：第一，歷史細節的把握在于學情，也就是所選取的歷史細節要符合學生的認知水平，學生要讀得懂，要能夠理解；第二，歷史細節的來源必須是可靠的歷史資料，保證史料的真實可靠，避免出現歧義，影響教學的效果。

二、歷史細節在課堂中的運用

感悟長征精神是本課的難點。長征之途如此漫長而艱苦，面臨無數次的生死考驗，紅軍戰士能夠不斷克服困難，創造一個又一個奇跡，他們憑借的是一種怎樣的精神？他們的動力來源又是什么？為了引導學生思考，我補充了半截皮帶和軍需處長的歷史細節。

細節1：半截皮帶的故事。我給學生展示了一張被截去一段的老式牛皮帶的照片。這根皮帶收藏在中國國家博物館里，皮帶上都是一小段一小段的切痕，這根皮帶的主人是一名14歲的紅軍小戰士周國才，這是他長征途中舍不得吃的半截皮帶。紅軍進入草地后不久，他們的干糧很快就吃完了，只能吃挖野菜、吃草根、嚼樹皮，到后來野菜樹皮也找不到了，只好開始吃槍、鞋子上的皮子，這些都吃光后就只能煮皮帶吃。周國才的皮帶在煮了半截后，他懇求戰友把這半截皮帶保留下來當作紀念。戰士們含著熱淚答應了。這場艱苦卓絕的漫長征途中，戰士們懷著對革命勝利的憧憬忍饑挨餓，很多人都相繼犧牲了，只有周國才抵達了延安。后來，為了紀念犧牲的戰友們，周國才在皮帶的背面刻下了“長征記”三個字并把這半截皮帶捐給了國家博物館。

細節2：軍需處長的故事。紅軍在爬雪山時，狂風飛雪，氣溫低至零下幾十度，紅軍戰士普遍衣著單薄，饑寒交迫。一位紅軍老戰士凍死在一棵樹下，他身上的衣服非常的單薄和破舊，一動不動，身上落滿了雪，好像一座豐碑。當大家在指責軍需處長失職時，人群中有人回答說這就是軍需處長。掌管物資的軍需處長完全可以為自己留下厚衣服，但是這位老紅軍卻把所有御寒的衣服發給戰士，自己則凍死在冰天雪地里。

通過兩個歷史細節的補充，學生能夠從這些具體的、鮮活的歷史故事中深刻體會到長征途中的苦難與艱辛，同時也感悟到紅軍戰士不畏艱險、勇往直前、永不言敗的革命精神。

長征的勝利打開了中國革命的新局面，關于中國革命為什么會取得勝利，教科書在“材料研讀”部分提出了問題。為了幫助學生對其形成較為深刻的認識，我補充了翁安千人送別紅軍的歷史細節。

細節3：紅軍在經歷了慘痛的湘江戰役后來到了烏江河畔，湍急的烏江河畔邊連一塊木板都找不到。翁安人民之前是沒見過紅軍的，在紅軍剛來的時候，很多群眾躲著不敢出來，但是后來他們看到紅軍紀律嚴明，不拿百姓一針一線，還打土豪分田地，確信紅軍是窮人們的部隊，所以翁安人民紛紛出來幫忙。方圓幾十里的老百姓砍掉自家竹子，扎竹筏，搭浮橋，他們給紅軍當向導，當挑夫，想盡辦法幫助紅軍渡烏江。看著紅軍穿著破爛不堪的草鞋，翁安群眾把自己織的草鞋送給紅軍，希望紅軍穿著他們打的草鞋，“為天下的貧苦大眾翻身打出一個新天地。”

學生通過這個歷史細節，能深刻的感悟到長征之所以能取得勝利，中國革命之所以能走向成功，與老百姓的支持是密不可分的。歷史從來就不偏向誰，誰心中有人民，誰就能贏得民心。

三、歷史細節運用的策略

初中生對直觀的、故事性的知識興趣遠遠高于陳述性、結論性的知識，這就體現了歷史細節在課堂教學中的實效性。以上的幾個歷史小細節引發了學生濃厚的學習興趣，學生從歷史人物和故事中理解了中國革命的信念、長征的艱辛、戰士的團結和民眾的支持，從而更深刻地認識到紅軍身上可貴的精神和品質。歷史細節的合理運用既可以完成課程重難點的突破，增強了課堂的時效性，也可以培養了學生歷史的責任感和使命感。

需要指出的是，歷史細節在課堂教學中的運用不是孤立存在的，歷史教師不能為了講故事而偏離了教學主題，一定要聚焦教學重難點，還要多角度、多層次的設計探究性的歷史問題。通過合理的問題設計，引導學生通過歷史細節中創設的情境去理解歷史現象，培養歷史情感，從而突破教學重難點，提高學生解決問題的能力。

正如李惠軍老師所說：“在歷史的高處眺望關乎視野；在歷史的深處凝思關乎哲思；在歷史的細處雕鑿關乎敏銳。微小的片段閃現智慧，細小的場景內藏玄機。”[3]歷史的大道往往蘊藏在歷史故事的細節中，因此，歷史課堂的教學既要基于教材，也要適當的超越教材。對歷史細節的雕鑿應該是一種教學常態，它要求歷史教師不但要善于發現細節、挖掘細節，更需要歷史教師加強知識儲備，提升教學智慧。

參考文獻：

[1]霍建山.“講故事”在歷史教學中的運用[J] .中學政史地教學， 2011（08）

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011

[3]李惠軍.靈魂的追問（2）———博觀而約取，厚積而薄發[J] .歷史教學，2015（05）

作者簡介：姚瑤，女，漢族，籍貫湖北，1988年8月，中國近現代史專業，二級教師，碩士研究生，廈門市東山中學，福建廈門，361100。

（作者單位：福建省廈門市東山中學 361100）