初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑探尋

馬興紅

摘要：初中階段數學科目的學習，對于初中生日后的學習和發展有著深遠的影響。初中階段，是學習數學的關鍵階段，也是培養學生數學思維能力的關鍵時期。因此，在初中數學教師教學的過程之中，應注重培養初中生主動提問的能力，一則教師可以通過學生提出的問題，了解學生的學習情況，二則可以讓初中生主動思考、主動進行自主的學習和探究[1]。本文將針對培養學生主動提問的意義以及初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑展開論述，希望能給廣大的初中數學教師們提供一些參考和幫助。

關鍵詞：初中數學；培養；主動提問；能力；途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0112

引言：隨著社會經濟的快速發展，人們對教育的重視程度越來越高，新課標進行了一系列的改革和深化，素質教育的背景下，初中數學科目的學習，不僅僅要求初中生掌握書本上的知識，還要在教學的過程中，培養初中生的其他方面的能力，促進初中生的全面發展，促進初中生綜合素質的提高。數學是初中階段的基礎科目，也是初中階段的必修科目，初中階段數學知識的學習，具有承上啟下的作用，既是對小學知識的升華，又為高中階段得學習奠定良好的基礎。因此在初中階段，培養初中生主動提問的能力是十分必要的，有利于提高初中生數學學習效果。

一、培養學生主動提問的意義

數學，是初中階段的必修科目之一，也是初中階段重要的學習科目。在初中階段培養學生主動提問能力，有利于激發初中生的興趣，幫助初中生樹立主動提問的意識，讓初中生能夠及時地對所學知識存在的疑惑，進行積極主動的思考，另一方面，教師也能夠根據學生的提問，掌握學生的學習情況，了解學生學習中的難點，及時對學生進行積極的引導和耐心的講解，解決學生學習過程中的疑問和問題，有效的提升學生的學習效果，提升初中數學的教學水平和效率[2]。

二、初中數學教學中培養學生主動提問能力的途徑

1.給初中生創造情境，為初中生主動提問提供支持

受傳統的教育教學模式的影響，以往大多數的初中數學教師在開展數學教學的過程中，一味地對學生進行知識的灌輸，學生在整個課堂活動之中一直處于被動的接收的地位，這嚴重影響和阻礙了學生的思維發展，影響了學生學習的積極性[3]。伴隨著新課標的改革，素質教育背景下，培養學生的主動提問的能力，有利于促進學生的思維發展。而在初中數學的教學過程中，為初中生創造一定的情境，能夠為初中生主動提問助力。初中階段的學生，活潑好動，好奇心強、對于新鮮的事物都充滿著好奇，在初中數學的學習過程中亦是如此，教師要利用初中生的心理特點，創設一定的教學情境，吸引初中生的注意力，引起初中生的好奇，讓初中生能夠在具體的情境中，積極主動的思考，積極主動的提問，通過情境，為初中生的提問助力。

例如：初中數學教師在開展“正數和負數”的教學活動中，初中生剛剛接觸到正負數的學習，對于正負數還沒有明確的概念。因此，教師可以聯系生活，從生活中入手，給學生創造情境，幫助初中生理解正負數的概念。教師可以通過多媒體給學生展示日常生活中用到正負數的情境，小紅家的飯店昨日盈利了520元，今日虧損了250元，分別記作+520和-250，+520就是正數，-250就是負數，通過生活情境，幫助初中生理解了正負數的含義，同時也引起了初中生的思考，為初中生主動提問助力，提高了學生們提問的積極性。

2.營造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵初中生提問

步入初中階段，數學知識更具抽象性、學習起來也更加具有難度，初中生正處于活潑好動的年紀，對于枯燥的數學知識，很難長時間的集中精力，很容易出現注意力不集中的情況。因此，初中數學教師在教學的過程中，要為初中生們營造輕輕愉快的學習環境，增加與初中生之間的交流和互動，拉近師生關系，增進師生情感，讓學生能夠在課堂上放下緊張的心情，遇到不懂的問題，能夠進行積極主動的提問，教師也要多鼓勵學生進行提問，對于學生的提問要給予積極的肯定和贊揚，長此以往，能夠有效地提高學生主動提問的能力。

例如：初中數學教師在開展一元一次方程的教學過程中，對于初中生來說第一次接觸到一元一次方程，同小學階段的等式有著明顯的區別，學生對于一元一次方程的概念和學習存在很多的疑惑，因此，教師除了營造輕松愉快的教學氛圍外，還要多與學生溝通，鼓勵學生將在列方程過程中遇到的問題和疑惑，進行積極大膽的提問，從而，培養學生主動提問的能力，然后教師可以根據學生們的疑問，進行積極的引導，準確把握學生學習過程中的難點，針對性的講解和引導，從而進一步提高學習效率。

3.聯系生活，積極引導學生提問

新課標下，初中數學科目的學習，不僅僅要求學生能夠掌握書本上的知識，還要培養學生的數學思維能力、自主學習能力，提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。因此，初中數學教師在開展數學的教學活動中，要能夠從生活入手，聯系生活實際，積極引導學生提問，從而培養學生主動提問的能力，引導學生聯系生活思考問題，從而加深學生對數學知識的理解，提高學生的學習效率。

例如：初中數學教師在開展三角形的教學中，教師可以結合生活，利用多媒體給學生播放生活之中應用三角形的圖片，如工程建筑中屋頂的鋼架、鋼架橋、起重機、金字塔等等，這些建筑以及物品都應用了三角形，教師可以引導學生們思考，生活中還有哪些地方應用了三角形，為什么要應用三角形，激發學生的興趣，提高學生的積極性，讓學生能夠積極主動的進行思考和探究，在探究的過程中遇到的問題，鼓勵學生進行大膽的提問，從而提高學生的主動提問能力，也能加深學生對于三角形相關知識的認知和理解，同時也有利于培養學生的想象力和數學思維，提高學生數學學習的效果。

4.課后積極引導學生提問

數學知識的學習不僅僅局限于課堂之上，在課下也需要學生積極自主的學習和探究，因此，初中數學教師在進行數學教學的過程中，要引導學生將課上所學的數學知識進行及時的歸納和總結，以便于學生能夠發現自身在學習中的問題和不足，通過查閱資料等方式進行自主的學習和探究，也鼓勵學生將遇到的問題積極地向教師提問，教師針對問題對學生進行針對性的講解和引導，幫助學生掌握相關的知識和難點，從而有效地促進學生學習效果的提升。

三、結語

綜上所述，初中階段是數學學習的關鍵階段，因此，在數學教學中培養初中生的主動提問能力是十分必要的，培養初中生主動提問的能力，有利于初中生在學習的過程中及時的發現問題，并能夠進行自主思考，自主探究，培養初中生自主學習的能力，促進了學生的思維發展，同時教師也能夠根據學生提出的問題，準確地掌握學生學習的情況，進行針對性的講解和引導，從而不斷地提高初中生數學學習的效果，提高初中數學教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]趙銀珍.論初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數理化解題研究：初中版，2019，（9）

[2]滿 楊.淺析初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學周刊，2018，（22）

[3]高宗文.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].課程教育研究，2016，（31）

（作者單位：甘肅省白龍江林業管理局中學 746010）