探討核心素養下初中化學高效教學策略

官輝芳

摘要：初中生剛好處在青春期，這一階段學生思想各方面都還尚未成熟，化學作為一門邏輯、實踐操作都較強的課程，自然不能只是依賴于教師講解就能完成教學任務，教師還需要在教學期間及時改革創新傳統教學模式，在課堂上以核心素養培育作為目標來為學生構建出一個高效的化學教學課堂，這樣才能有效促進學生全面發展與提升。

關鍵詞：核心素養；初中化學；高效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0113

引言：化學是初中生新接觸的一門課程，這一階段教學效果會直接影響學生對于這一門課程的興趣。化學本就是一門與學生實際生活緊密相連的課程，學生若能學好這一門課程其今后生活與發展也會受到較為顯著的影響，對于學生解決實際生活中的問題具有明顯的促進作用。學生本就是不同個體，所以他們個體之間的差異性也十分顯著，而為了能夠讓學生在化學這一門課程學習中得到發展，教師在教學期間需要為學生構建出一個高效化學課堂，這是有效改革創新化學教學、發展學生核心素養的重要方式，而本文也是就如何有效開展高效化學教學提出了如下策略：

一、優化教學情境，激發學生求知欲

在初中化學教學過程中，有效教學情境可以說是教學引入十分重要的一種手段，其對于之后教學活動的順利實施，課堂良好教學氛圍的有效構建均能夠起到良好的基礎效果。假設在教學剛開始，學生就覺得化學學習十分無趣，學生整個學習積極性、求知欲自然也無法有效調動，更甚至還會讓原本對化學有學習興趣的學生失去興趣[1]。一個班級學生數量較多，而不同學生個體本身學習能力、認知能力都存在著一定的差異，若教學課堂情境不活躍，學習能力不足的學生在學習過程中很容易會產生抵觸情緒，這個時候化學教學效果自然無法得到保障。為此，身為初中化學教師在教學實踐期間，一定要提高對于教學情境的重視程度，結合教學內容學生實際情況來為學生構建出一個生動且有趣的化學教學情境，借由此來有效激發學生學習興趣。在這一過程中為了能夠保證教學情境的價值，教師可以在情境構建過程中為學生設置一些趣味性的問題，抑或者是采用懸念設置的方式來有效點燃學生好奇心，讓學生能夠在化學教學課堂主動學習與思考，這樣才能有效優化初中化學教學。例如，教師在對學生進行“奇妙的化學”教學的時候，因為其是學生化學學習第一課時，其教學目的就是讓學生感受化學在促進社會發展、提高人類生活質量方面的重要作用，讓學生能夠對物理變化、化學變化基本特征形成有效認知，同時激發學生對于化學現象的探究欲以及好奇心。基于這一目的，教師可以在教學過程中先聯系學生實際生活為學生創設問題情境：“請同學們聯系自己的生活思考一下生活中與化學相關的知識與經驗？化學為我們帶來了什么？如果來到了與世隔絕的荒島，沒有化學制品我們的生活會變成什么樣子？”這樣學生就能在問題情境有效引導下產生濃厚的探究欲以及學習興趣，有助于之后教學活動的順利實施。

二、立足知識拓展，發展學生自主探究能力

在初中化學教學過程中，知識體系十分的繁雜，可是各個知識點之間的關系也十分的緊密，學生在學習化學知識的時候自然也具有一定的規律。教師在對學生進行化學教學的時候，最好是立足于化學知識來進行適當拓展，畢竟化學與我們實際生活緊密相關，教師可以在教學課堂上引導學生從生活著手來切入化學學習，通過知識與生活的聯系來進一步豐富拓展化學知識內涵，在有效強化學生對于化學知識把握的同時幫助學生更好地應用所學知識解決化學問題，這樣學生才能真正有效掌握化學知識，而且其自主探究能力也能在這一過程中得到發展[2]。為此，教師在初中化學教學實踐期間，可以將教材上的知識與學生實際生活有效結合在一起來進行適當拓展，借此來豐富初中化學教學內容，之后再引導學生自行分類與整理，這樣學生化學應用意識、自主探究與學習能力也能夠得到有效發展。例如，教師在進行“二氧化碳的制取原理”教學的時候，即可直接將生活中的二氧化碳與教材上的知識點進行有效結合，通過這一方式來幫助學生形成正確的應用意識，在有效拓展中提高學生解決實際問題的能力，從而最大程度優化初中化學教學。

三、開展合作學習，發展學生合作探究能力

新課程改革主張學生自主、合作、探究學習，初中化學教學要想真正實現高效教學同時發展學生核心素養，教師可以采用合作學習方式來優化化學教學，這能進一步促進學生學科核心素養得以發展[3]。合作學習是一種十分有效的教學手段，也是新課改所提倡的教學手段，學生在合作學習過程中，教師需要結合學生個體差異、能力、特點來進行合理分組，然后結合教學內容來為各個學習小組設計合作探討問題，這樣學生才能真正在合作學習過程中有效掌握教學內容，而學生在合作學習的時候，也是其思維碰撞、合作分析與解決問題的過程，這對于學生思維能力、合作意識、探究能力發展而言也十分的重要。為此，在初中化學高效教學課堂之上，教師一定要準確意識到合作學習的重要性，在課堂上結合學生實際合理分組優化合作學習。例如，教師在對學生進行“空氣中的成分”教學的時候，為了能夠進一步強化學生理解，教師即可先對學生進行合理分組，將學生合理劃分為4-6人的合作學習小組，然后設計合作探究任務：“請各個小組合作測定空氣中的氧氣含量，并且合作討論空氣中的成分”，這樣學生就能在合作探究中得到有效發展和提升，從而最大程度優化初中化學教學，同時促進學生學科核心素養得以發展。

四、合理布置作業，注重學生能力培養

核心素養下的初中化學高效教學活動在實施過程中，除了上述幾點之外，作業布置也是其中的重點，其能夠有效鞏固學生所學，也能夠進一步深化學生理解和把握。為此，教師在初中化學教學實踐期間，可以借助于作業來實現教學有效補充，這不僅能夠更好地了解學生對于教學內容的把握程度，還能為之后教學活動優化打好基礎。在這一過程中，為了能夠將作業的價值有效發揮出來，教師需要在作業布置的時候，結合學生能力來進行合理的布置，題量首先一定要合適，難易程度也需要適中，需要滿足初中生身心發展訴求，而且還需要注重學生能力培養，這樣才能有效提高學生解題思維、促進學生核心素養得以發展[4]。

五、結語

綜上所述，核心素養下初中化學高效教學也成為教學優化的關鍵，更是學生綜合素質、全面發展的重要舉措。身為高中化學教師，一定要意識到高效教學課堂構建的重要性，在教學實踐期間借助于有效手段來激發學生學習積極性，通過生動、有趣、開放且互動的化學課堂來促進學生化學知識掌握的同時，有效發展學生核心素養，從而最大程度提升化學教學效果。

參考文獻：

[1] 邱曉宇.基于初中化學"核心素養"的教學策略研究[J].教育（文摘版）：00094-00094.

[2]賈芳琴.基于初中化學學科核心素養的課堂教學策略研究[J].新課程（教師版），2019，000（007）：56-57.

[3]馬雪蓮.基于核心素養的初中化學有效教學策略研究[J].考試周刊，2020（83）.

[4]陳慶宏.核心素養下初中化學高效課堂的構建研究[J].讀與寫（上，下旬），2019，016（027）：192.

（作者單位：山東省平度市實驗中學 266700）