問題教學法在高中生物教學中的應用策略

王海濤

摘要：在高中生物教學課堂上，問題教學法是十分有效的教學手段，也是新課改下十分提倡的教學手段，將其應用于教學課堂能夠有效借助于問題來引導學生實踐、探究與思考，促進學生對于生物知識本質的了解，也是有效提高學生應用生物知識解決實際問題的關鍵，所以本文也就問題教學法在高中生物教學中的應用策略展開了探究。

關鍵詞：問題教學法；高中；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0114

引言：新課改不斷深入的環境下，學科教育工作對于教學方法也提出了越來越高的要求，素質教育理念的實施，更是代表著傳統教學模式現如今已經無法滿足新教育背景在教育體系改革中的要求。處在這種環境下，高中生物教學模式創新自然也是時代發展必然趨勢，問題教學法的提出和應用則能為生物教學創新提供全新機遇，因此本文也就問題教學法在高中生物教學中的應用問題及具體策略展開了如下探討，希望借此來有效優化高中生物教學。

一、問題教學法在高中生物教學中的應用問題

1.教學目標不明確

較多高中生物教師教學目的均是為了提高學生生物成績，讓學生在生物考試期間獲得高分，這促使其在應用問題教學法展開生物教學的時候，沒有充分發揮出問題導向與探究作用，甚至生物教學課程與教學目標明顯不一致，反而是為高考而制定的，這種情況下問題教學法應用價值自然無法得到保障，學生在生物課堂上也無法取得良好的生物學習效果[1]。

2.課堂安排不合理

因受應試教育體系所影響，在高中生物課堂上，教師大多是課堂主體，占據著主體角色位置，整節生物課也都是交由教師把控，教師生物教學也是以理論為主，對于生物實踐尚未起到足夠重視，這促使學生只是掌握了一些生物基礎理論知識，缺少生物實踐與探究的時間，這種情況下學生掌握的生物理論自然會因為缺少實踐支撐而逐漸忘卻，不利于學生學好生物。

3.教學方式缺少創意

高中生經過之前學習獨立思維能力是有了明顯發展的，他們十分喜歡創新，也喜歡輕松且和諧的課堂氛圍，可是在高中生物教學課堂上，部分教師教學方式缺少創意，整個生物課堂死氣沉沉，師生、生生之間缺少良好互動與交流，這種情況下學生不僅無法掌握生物知識，甚至都無法體會到生物學習的樂趣，從而嚴重降低生物教學效果。

二、問題教學法在高中生物教學中的應用策略

1.合理設計問題，引導學生探究生物知識

問題教學法在高中生物教學中要想得以有效應用，教師一定要將這一教學方法貫穿整個教學始終，在課堂上聯系教學內容來為學生合理設計生物問題，以具體的生物問題做為中心來引導學生對生物知識進行探索，這樣學生自然能夠在探索中感受到生物的奧妙，同時有效優化生物教學[2]。在此期間，教師對于生物問題的設計，一定要確保其合理性與真實性，立足于生物教學內容來合理設計，同時還需要考慮到問題的趣味性以及開放性，這能進一步激發學生學習探究欲望，為學生自主探究與生物學習打好基礎。例如，教師在為學生講解“植物細胞吸水、失水”這一知識點的時候，即可基于教學內容聯系實際生活提出如下問題：“母親節小明買了一束鮮花送給媽媽，在放置一段時間之后卻發現花和葉子都呈現出了萎蔫的狀態，于是媽媽在上面噴灑了一些水，花和葉子也因此而變得硬挺，你們知道為什么會出現這一現象嗎？其中會涉及什么生物學知識？”通過生活化的生物問題來有效激發學生思考興趣，同時有效引出了有關于“植物細胞吸水失水”這相關知識，這樣學生自然能夠在有效問題引導中自主探索與分析，從而有效促進學生對于生物教學內容的把握，最大程度發揮出問題教學法的價值。

2.以問題為依托，強化師生互動

有效的生物教學課堂應該是良好師生互動與交流的課堂，所以在高中生物教學期間，教師不僅要投入到生物教學課堂，同時還需要積極引導學生也參與到生物課堂活動之中，通過師生有效互動來進一步優化生物教學實效，這樣也能提升生物教學質量。而在這一過程中，為了能夠進一步強化師生互動，教師可以在高中生物課堂以問題為依托來引導師生互動與交流，即在問答活動中活躍生物課堂、促進學生生物知識理解和把握。例如，教師在講解“降低化學反應活化能的酶”這一知識點的時候，教師即可在教學課堂上為學生創設如下問題情境“在人體內部酶屬于什么物質？在系列化學反應過程中其能夠起到什么樣的作用？”在提出這些問題之后，教師即可帶領學生一同閱讀生物教材文字與圖片，之后再組織一系列的師生、生生互動與探討活動，這樣就能有效促進學生在師生互動與交流中發現催化劑的存在會在一定程度上降低化學反應活化能[3]。在這一過程中，若學生在師生互動中提出了自己的質疑，教師則可以將其作為生成性教學資源，以多媒體技術來將學生問題進行分解，然后組織學生合作探究，這樣學生自然能夠在師生互動、生生互動中掌握高中生物教學內容，最大程度凸顯出問題教學法的應用價值。

3.敢于質疑，借助實驗驗證問題與猜想

在高中生物教學課堂上，實驗屬于必不可少的部分，也是學生掌握生物知識的重要環節，身為高中生物教師一定要注重實驗與理論之間的有效統一，在課堂上主動為學生構建出良好的生物實驗環境，鼓勵并且引導學生參與到生物實驗操作之中，這樣學生就能在生物實驗中驗證自己的問題和猜想，從而有效實現理論與實踐的有效結合，進一步強化學生對于生物理論知識的記憶和理解，最大程度發揮出問題教學法的價值，因此，在應用問題教學法進行高中生物教學的時候，教師一定要多引導學生提出質疑和猜想，然后帶領學生就自己的質疑和猜想來進行實驗驗證，這樣學生思維能力、實驗操作能力均能得到發展。以“酶的高效性”為例，在教學課堂上為了強化學生感知和理解，即可引導學生選擇不一樣的洗衣粉來進行實驗，一類洗衣粉是加入酶之后的洗衣粉，另一種則是普通的洗衣粉，然后再讓學生對浸染血漬的布條進行洗滌，這樣學生就能在自行動手與觀察中獲得感悟，同時還能真正讓每一位學生都投入到簡單的實驗之中，從而真正有效優化高中生物教學，讓問題教學法在高中生物教學中的應用價值得到有效提升，而學生也能在這一過程中掌握生物知識、獲得良好的解決問題能力以及思維能力，有助于學生全面發展目標得以實現[4]。

三、結語

綜上所述，現代教育技術、教育方法在不斷創新的環境下，高中生物教學也因此而提出了更高的要求，身為高中生物教師需要在教學過程中結合新課標來對教學課堂展開嚴格審視，結合學生實際、生物教學目標來為學生提出恰當的生物問題，以問題教學法來突出學生主體、活躍生物課堂，從而有效提升高中生物教學實效，讓學生得以發展和提升。

參考文獻：

[1]馬曉梅，江兆洪.問題式教學法在高中生物教學中的應用策略[J].學子（理論版），2017（10）：29.

[2]楊 露.問題教學法在高中生物教學中的應用策略研究[J].山海經：教育前沿，2020，000（005）：P. 1-1.

[3]劉 錦.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].生物技術世界，2015，000（012）：P. 222.

[4]王子崴.問題教學法在高中生物教學中的運用[J].發現，2017： 73-73.

（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學 256300）