初中生物教學中實驗教學的運用與思考

王婉蓉

摘要：實驗教學在初中生物教學中的有效應用和思考，可以幫助初中生更好的理解相關生物學知識和理論，尤其是對比較抽象和微觀知識的教學，通過不同實驗方法的運用，可以達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學思考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0117

前言：在初中生物教學中對于實驗教學方法的運用，需要教師結合教材中特定的內容展開全新思考，以保證學生理解和掌握為目標，運用生活實驗、實踐實驗以及視頻實驗演示等多樣化實驗方式增強學生的直觀體驗。

本文以初中生物教學為研究內容，通過實驗探究的教學方法的運用，促進學生展開深度思考和理解，從而讓生物學科知識的學習真正的內化于學生心中，促進學生生物學科知識的全面提升。

一、利用微課演示實驗，增強教學直觀性

微課實驗是目前運用比較普遍的實驗教學方法，教師針對課本教學內容，通過播放精心制作的微課實驗演示視頻，可以更生動的將生物實驗教學步驟進行合理的展示，可以更全面的把握每一個實驗環節和步驟的科學性。為此，一方面，教師可以在課下錄制實驗演示過程的視頻實驗，如“顯微鏡的操作和使用”，在課堂上直接講解，有時可能會遺漏某些細節或存在邏輯上的混亂情況。如果通過課前的精心準備，教師可以更全面地將相關實驗內容和知識點融入的微課視頻當中，更可以保證邏輯的調理性，從而保證教學效果。另一方面，針對初中生物學科中的某些微觀實驗內容，教師無法在課堂上進行展示，只能通過微課視頻進行模擬化實驗演示。如“細菌、真菌、單細胞生物”等生物知識的教學中，學生無法通過肉眼對內容進行理解。為此，教師可以利用微課實驗的方法，讓學生更加直觀地看到細菌、真菌等微觀世界里的精靈，從而提高生物學習的直觀性。

例如：在“觀察細菌的形態”的生物實驗教學中，除了讓學生利用高倍顯微鏡進行觀察外，為了讓學生更直觀的感受和理解細菌相關知識，教師可以利用互聯網尋找一些關于細菌形態的電鏡圖片或視頻，并制作成微課。并在課堂上進行展示與演示，從而讓學生通過最直觀的感受去理解細菌在生活中的存在狀態。“即使我們看不到它們，但它們的確存在于我們生活的角角落落，我們要理性地看待細菌，因為有些細菌是有益的。”

二、提供實驗操作機會，豐富學生體驗感

對于一些初中生物實驗教學來說，由于受到實驗條件或教學水平的限制，學生很難有親自動手實驗的機會。尤其是在一些農村地區，教學條件相對落后，很多顯微鏡等實驗器材并不足以滿足學生們的實踐需要。因此，首先，作為學校要提高對生物實驗教學的重視，根據實際情況逐漸完善生物實驗相關教學資源；其次，作為教師在開展生物學科教學時，要不斷地給學生提供或創造動手操作的機會，變被動的觀察實驗為主動的操作實驗，在實驗探究的過程中，學生對于相關知識的理解和掌握會更為容易和深刻；最后，每一次的實驗探究，教師都應要求學生撰寫實驗報告，并將實驗要求和實驗目標向學生進行明確的傳達，以確保學生在實踐操作時能夠做到有的放矢。而不是一味地出于好奇而產生過多的玩味心理，并不將生物實驗作為科學活動去認真對待。為此，教師也要注重對初中生尊重科學、尊重學科的心理引導，要讓學生清楚地明白，生物實驗是一門探究性科學，而不是玩笑性學科，學生要認真對待，在每一次的實驗中獲得生物科學知識。

例如：在“觀察動植物細胞的結構”相關內容教學時，教師可以為學生提供開展“觀察葉片的結構”的實驗操作機會。在實驗室內準備好相應的實驗器材，如顯微鏡、植物葉片、清水、滴管、載玻片和蓋玻片等等。然后，讓學生分別展開實驗探究，制作臨時裝片，并觀察細胞結構。要求學生觀察視野內參照圖找到細胞及各個部分的結構，并嘗試畫圖進行名稱標注。實驗探究結束后，組織學生對實驗結果進行討論，比一比，看一看，誰的葉片結構圖繪制的更好，從實驗探究中都獲得了哪些生物知識等等。通過類似的實踐性實驗探究教學，學生對于生物學相關知識會更感興趣，同時在獲得滿足的體驗感后更可以激發學生的學習動力。

三、開展小組實驗教學，提高學生探究力

在初中生物實驗教學中，開展小組實驗教學是最有效的教學方法之一，通過小組分組、小組合作、小組競爭等多種方法的運用，可以為學生創造生動、有趣且競爭的學習環境，有助于不斷提升初中生的實驗探究能力。為此，教師在實際的課堂教學中，可以根據學生的學習特點分別將學生以三人為一組進行分組，每一組設置小組長，小組長負責對組內人員實驗工作的分配。然后，在開展實驗探究的過程中，教師可以小組為單位，開展相應的“實驗探究競賽”活動，以此來激發學生主動探究的能力。

例如：在“觀察人血的永久涂片”的實驗教學中，以學生小組為單位，讓每一組針對“如何區分白細胞與紅細胞、描述紅細胞與白細胞的形態、顯微鏡視野中數量最多的白細胞是哪一種、最少的血細胞是哪一種”等等相關實驗問題展開探究。比一比哪一組最快最準完成相應的實驗問題探究。在教師的引導和鼓勵下，每一組學生由于存在相互之間的競爭心理，學生們都會全身心地投入到實驗當中，從而可以更有效地發揮出實驗探究教學的優勢作用，最終幫助每一名學生更好地完成相關知識的理解和掌握。

四、注重實驗總結思考，內化學生理解度

在初中生物學科的教學過程中，無論教師運用哪一種實驗方法和手段，其最終的目的都是讓學生通過實驗來了解生物學的本質特征，可以透過事物的現象觀察到世界的本質存在。從而讓生物相關知識內容通過學生的透徹理解，成為自身內化的知識和能力。所以，教師不僅要注重實驗方式和手段的運用，注重對學生實驗過程的演示和指導，更要在實驗探究基礎上引導學生對實驗結論展開總結和思考。從而幫助學生明確生物學習的目標性，即不僅要讓學生懂得學的是什么，更要明白為什么學。

例如：在“觀察心臟結構”的實驗教學中，教師除了要教會學生相關專業知識外，還要讓學生明白之所以要學習這一內容，是為了幫助我們更全面的了解人體重要器官的結構組成和作用，進而為我們今后的生活習慣做出健康指導。如結合醫學相關知識做出相應的有用性解釋，可以讓學生更加明確學習這一知識內容的重要性和有用性，人只有擁有一定的生物學知識基礎，才能在今后的社會生活中再遇到相關問題時能夠及時地針對問題加以解決。

結束語：總而言之，在新課改的指導下，初中生物教學中對于實驗教學的運用需要教師更加具有創新性。通過每一次實驗教學的思考來不斷地總結教學經驗，探討哪些實驗方法或手段是最適合學生學習和發展需要。同時，還要考慮到對學生進行生物學科學習興趣的激發和調動，從而讓學生在生物實驗的過程中能夠獲得更多、更準確地實踐和學習機會。用最簡單明了的實驗方法講解最復雜、最難懂的生物學科知識，從而減輕教學壓力。

參考文獻：

[1] 陳美平.新課程下初中生物實驗教學現狀和思考解讀[J].文理導航（中旬）. 2020. 07. 03

[2]劉扣慶.初中生物實驗教學的優化思考[J].新智慧. 2020. 05. 30

[3]何 平.新課程背景下初中生物實驗教學現狀與思考[J].新智慧. 2019. 07. 30

（作者單位：福建省惠安輞川中學 362100）