新教材·新理念·新教法

徐浩

摘要：：近年來，隨著新課程改革步伐的進一步加快，高中地理教材的課程編排理念、編排體系等都發生了諸多變化。為了適應高中地理教材的這些新變化，高中地理教師必須要探索與實踐高中地理課程教學的新方法，以此更進一步地提升高中地理課堂的教學效益以及發展高中學生的核心素養。

關鍵詞：高中地理；新教材；教學方法

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0119

2019年，國家教育委員會修訂了新的《全日制普通高中課程計劃（試驗）》。與以往的《課程計劃》相比，最為顯著的一個變化是新修訂的《課程計劃》面向全體學生，滿足不同學生的不同學習需求，在新的《課程計劃》的指導下，高中地理課程新教材的編排，整個教材凸顯了“可持續發展”理念。這就要求高中地理教師必須擁有新的“聚焦高中地理新教材章節經緯，立足融入新理念的高中地理課堂教學活動”和“著眼發展高中學生核心素養的教學新方法”。

一、聚焦章節經緯，了解新教材

深入細致地了解高中地理新教材的框架、內容等，是提升高中地理新教材教學效益的前提與基礎。無論是從宏觀的角度觀察高中地理課程的框架體系，還是從微觀的角度觀察高中地理課程的基本內容，都會發現：與以往高中地理舊教材相比，高中地理新教材的基本框架是以“發展核心素養”為目標，以“人地關系”為主線，以“可持續發展”觀念為主導而構建的。

比如說，從微觀的角度來看，與以往的高中地理教材相比，現行高中地理新教材中融入了許多新的內容，很顯然，這些內容無不圍繞“人地關系”，無不體現了“可持續發展”的觀念。從宏觀的角度來看，現行高中地理教材的內容主要依托三個“支點”構建，即社會需求、學科需求和學生需求。從社會需求與學科需求的視角分析，在社會生活中，地理學科是一門實用性非常強的學科。因此，高中地理學科教學必須要培養學生“學以致用”的能力，即要引領學生合情合景、恰如其分地運用地理學科知識解決社會生產生活中的相關問題。從學生學習需求的視角分析，他們學習地理知識之目的，重在運用地理知識、地理技能以及地理思想方法，有趣、有效解決相關實際問題。而這，也正就表明了“聯系實際、活學活用”是高中地理新教材編排的一大亮點。像“人與生物圈計劃”、“21世紀議程”“國際減輕自然災害十年”等教材內容，都體現了地理知識與社會生活之間的關系，體現了高中地理新教材“聯系實際，活學活用”的編排亮點。

聚焦現行高中地理教材章節經緯，就會發展高中地理教材在編排體系、編排理念等方面發生了諸多變化，凸顯出了各種亮點。這一切，正就是高中地理教師創新教學方法的重要依據與參考。

二、立足教學活動，運用新理念

教學活動，是達成課堂教學目標的推手，是孕育學生核心素養的沃土，是決定課堂教學效益的關鍵因素。高中地理新教材中“可持續發展”的理念也好，“聯系實際，活學活用”的理念也罷，其“落地”都離不開異彩紛呈的教學活動。因此，每一位高中地理教師必須要立足教學活動，運用新教材新的教學理念，設計與開展課堂教學活動。

比如說，在教學“大氣環境”這部分內容時，教師不僅要讓學生了解大氣垂直分層的主要依據，還要讓學生了解大氣對流的整個過程；不僅要讓學生了解低層大氣的組成成分，還要讓學生了解自然界熱量平衡的重要規律；不僅要讓學生了解各層大氣對人類生產生活的重要影響，還要讓學生初步了解人類活動對各層大氣的重要影響。這一切，都是本課時的主要教學目標。圍繞這些教學目標，結合新教材“可持續發展”和“聯系實際、活學活用”的基本理念，筆者設計了各種有趣、有序、有效的教學活動。如，創設生活情景，有趣導入新課：“生存極限知識”知多少？從“吃飯、喝水、呼吸”這些最基本的生活常識入手，不僅激發了學生學習“大氣環境”這部分內容的濃厚興趣，還讓學生初步感知了大氣對人類生活的重要影響。小組合作探究，彼此深入交流：以小組合作的形式，組織學生根據課前預習情況，深入交流人類日常生產生活會對大氣產生哪些重要影響？從保護環境的角度分析，人類應該怎樣改善自身的生產生活方式，以避免破壞大氣環境？因為在課前，筆者專門設計了一項引領學生自主探究“大氣環境”的預習作業，所以每一位學生已經都有了充足的知識儲備。因此，在小組合作交流過程中，每一位學生都知無不言，言無不盡。與此同時，學生對于“大氣環境”等相關知識的理解也更加全面、更加細致、更加透徹。

實踐證明，融入新教材教學理念的課堂教學活動，既有助于調動學生參與課堂教學活動的積極性，也有助于培養學生“學以致用”的能力。

三、著眼學生素養，探索新教法

事實上，相比于舊教材而言，高中地理課程新教材最為顯著的一個變化，莫過于更加關注學生核心素養的發展。諸如，人地協調觀、地理實踐力和綜合思維等。因此，在實際教學過程中，教師必須要著眼學生的核心素養，開創新教法，以此提升課堂教學的效益。換言之，教師要圍繞教學教學內容，本著發展學生核心素養之目的，潛心探索與實踐各種有效的教學方法。

比如說，在教學“海洋資源的開發利用”這部分內容時，筆者著眼發展學生人地協調觀核心素養，精心設計了一項“微型辯論會”，此次“微型辯論會”正方的觀點是“海洋資源取之不盡、用之不竭，可以任意開發”反方的觀點是“盡管海洋資源豐富，但，一定要有節制，科學合理地開發”。為了確?！拔⑿娃q論會”的圓滿成功，筆者提前一星期就布置了一項預習作業，即讓學生通過互聯網渠道，查閱相關資料。緊接著，在課堂中，正反雙方展開了激烈的辯論。通過辯論，學生就會知曉，盡管海洋資源豐富，但，一定要有節制地、科學合理的開發，切不可肆意開發。否則，不僅會嚴重破壞海洋環境，還會嚴重影響整個地球的生態環境。相比于傳統的講授法而言，這種“辯論式”的教學方法，既能夠發展學生借助于互聯網搜集與處理信息的能力，還能夠培養學生的人地協調觀。

當然，基于新教材的新教學理念，教師還可以利用一些信息技術手段，借助于微視頻，依托自媒體平臺等，著力提升課堂教學效益，全面發展學生核心素養等。

綜上所述，歸因于高中地理教材發生了諸多顯著的變化，所以高中地理教師必須要基于這些顯著變化，在課堂教學活動中融入新的教學理念。以發展學生的核心素養為目的，探索與實踐高中地理學科教學的新方法。以高中地理課程新教材中的教學新理念，探索高中地理課堂教學新方法；以高中地理課堂教學新方法，開辟高中地理課堂教學新境界；以高中地理課堂教學新境界，促進高中學生地理學科核心素養新發展。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省寧波市奉化區江口中學 315504）