體育核心素養視域下的鄉鎮體育教學路徑

劉德堯

摘要：《中小學健康教育指導綱要》中指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中體育教學中滲透核心素養能夠調動學生的運動積極性，同時也能幫助其樹立“終身運動”的意識，助力其身心健康全面發展。對此，在新的教育背景下，教師要轉變教學理念，重視對學生體育素養的培養，為學生創造發展的機會，培養其探究能力與創新能力。本文就體育核心素養視域下的鄉鎮體育教學路徑展開論述，以期為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：核心素養；中小學；鄉鎮體育；教學路徑

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0118

引言：體育教學作為素質教育的關鍵環節，在促進學生身體素質及心理健康發展方面均有重要作用。現階段以核心素養為導向落實初中體育教育工作不僅能增強學生的體質，而且還能培養其創新素養、文化素養與合作能力。

一、體育核心素養視域下的鄉鎮體育教學現狀

鄉鎮學校相比于城市教學條件較為落后，部分教師缺乏先進的教育理念，加之應試心理的束縛，增大了體育教學難度，也使初中體育教學陷入困境。現階段部分鄉鎮初中學校向城市中學看齊，但未深度剖析核心素養的內涵，導致理論與實踐嚴重脫節，也給學生帶來了很大的心理負擔。從當前鄉鎮體育教學情況來看，還存在很多問題，如體育場地設施欠缺、經費不足、學生興趣不濃厚等。在新的教育背景下，教師要突出學生的主體地位，以核心素養為導向，明確體育教學方向，使學生重拾體育學習樂趣。

二、體育核心素養視域下的鄉鎮體育教學路徑

1.加強技能訓練，提高學生體育技能

技能訓練是打造高效體育課堂的關鍵。在實際教學過程中，教師要加強技能訓練，以籃球教學為例，該項訓練以發展學生跑、跳、投等基本活動能力為主，于學生身體素質的提升也有重要意義。在教學過程中，教師要帶領學生做多項訓練，如原地單手、雙手彈撥球、繞球練習；從原地運球過渡到行進間運球復習；投準練習。通過這些訓練幫助學生規范投籃動作，掌握籃球訓練的要領。

以足球訓練為例，腳弓推球、腳內側踢球、正腳面踢球都為足球訓練的重要項目。在教學過程中，教師要先給學生示范正確的動作，然后再讓學生以兩人小組訓練，相互交流每個訓練項目的動作要領，不斷糾正錯誤的動作，掌握踢球技巧。以腳內側踢球為例，學生可討論腳觸球位置、發力方法，同時還要思考如何發力能夠踢出弧旋球。通過討論對足球這項體育活動有新的認識，進一步提高學生的運動能力。

2.引入體育游戲，提升學生創新素養

新課程標準強調：“體育游戲”已經成為體育與健康課程教學中的重要手段，其具有健身、教育、娛樂等功能，且形式多樣，于學生創新素養的培養大有裨益。在實際教學過程中。教師可以引入多種體育游戲，調動課堂氛圍，鼓勵學生創新游戲形式，培養其創新素養。以跑步教學為例，教師可以讓學生以小組形式設計跑步活動。部分小組設計的活動為“兩人三足”，即兩人成一組并排站立，將挨著的腿綁起來，形成“三足”。在此基礎上，教師要設定起點與終點位置，記錄每個小組到終點的時間，評選“最默契小組（用時最短的小組）”；部分小組設計的活動為“闖關游戲”，第一關為障礙跑，五個學生并列站在跑道上，間隔30m，第一個學生從起點位置出發，每經過一個同學都要變換跑步方向（即從第一位學生左邊穿過，從二位同學右邊穿過）。第二關為競速跑，跑道長度為50m，學生以最快的速度跑，到鐘點后喊“Yes”……每個組都設定不同的游戲方案，通過這種方式學生的運動積極性大大增強，同時也提升了自身的創新能力，真正做到了學與玩的統一。

3.注重體育文化傳承，提升學生文化素養

體育文化是體育發展過程中不可割舍的一部分，其豐富了體育教學內容。目前來看，鄉鎮學生的體育運動意識還不強烈，對相關課程也沒有準確的定位，這就導致其對體育教學產生思想誤區，談體育而色變，不利于提升體育教學效果。對此，教師要在體育教學中融入體育文化，可從以下三個方面著手：

（1）文明禮儀教育。部分鄉鎮學生父母外出打工，家中只有年邁的長輩，在文明禮儀教育方面存在很大問題，導致部分初中生出現不遵守體育規則的行為。對此，教師在體育教學過程中，要進行文明禮儀教育，可以引入相關案例，如天津全運會期間，多名球員追打裁判員，所有參與的球員分別被停賽5場、10場、12個月、24個月、36個月不等，其中性質最為嚴重的球員被取消比賽資格，禁止從事任何與足球有關的活動。通過引入案例，學生能夠對體育文化有新的認識，使其在體育比賽中尊重裁判，嚴格遵守比賽規則，進而提升其文化素養。

（2）集體主義思想教育。一些孩子長期跟爺爺奶奶生活在一起，在溺愛的環境中成長，自我意識比較強烈。對此，教師在體育教學中要進行集體主義思想教育，即鼓勵學生與其他同學交流，傳遞友情，進一步理解體育精神。為了更好地落實集體主義思想教育，教師還可舉辦各種群體性活動，如“信任摔背”，兩個學生相隔0. 8m站立，前一個學生向后倒，后一個學生伸出雙手保護該同學。通過這種活動能夠使雙方相互信任，進一步拉近學生之間的距離，也能培養學生的集體主義思想。

（3）自強教育。鄉鎮孩子的家庭條件普遍一般，在體育教學過程中，教師可以從學生的消費行為入手，引導其選擇物美價廉的體育用品，引導其建立正確的消費觀。在此基礎上，教師可乘勝追擊，植入自強教育，給學生更多的話語權和自主權，引導其布置體育場地、監督課堂、進行課堂評價。在此過程中，教師也要關注學生的學習過程，將自強教育滲透到體育教育的方方面面，使其重拾體育運動信心，并將“終身”體育理念植入到其內心深處。

4.開展體育競賽，培養學生合作意識

競賽是在體育活動中，由多個人參加，比較本領、技術高低，且具有一定規則的活動項目。如果將體育課堂比作一張白紙，那么競賽如同彩色的畫筆，能為體育課堂增添色彩。一般情況下，競賽分多種形式，如單人競賽、團體競賽。在實際教學過程中，教師可借團體競賽活動之便，培養學生的合作意識。以投籃為例，教師可將學生分為若干組，組內每個成員有五次投籃機會，投中一次記2分，最后取該組學生的平均分，將其該項成績的70%作為考試成績，剩下的30%依據學生的平時成績而定，如每個學生投球的手（3分）、腳（4分）、頭部（3分）動作。最后教師根據學生的成績評選“最佳合作團體”，并讓其分享投籃經驗，使學生在交流過程中碰撞出思想的火花，掌握更多的投籃技巧，提升其合作能力。

三、結束語

體育教師要重新審視體育教學地位，深度挖掘核心素養的內涵，并將其應用于體育教學中，使學生在育體的同時育德、育心，促進其身心健康全面發展。

參考文獻：

[1]王 沖.核心素養下初中體育高效課堂的構建[J].學周刊，2020（36）：151-152.

[2]孫 婷，蘇曉虎.基于核心素養理念的初中體育教學研究[J].試題與研究，2020（31）：6-7.

（作者單位：廣西環江縣洛陽鎮初級中學 547105）