高中歷史教學中反思和對策探微

劉煒

摘要：反思性教學起源于20世紀80年代的美國地區(qū)，其內(nèi)涵是指高中歷史教師在實際的教學中，通過不斷自我反思教學內(nèi)容，總結出學生學習規(guī)律和最佳的教學方式，并將其用于歷史課堂教學中，再不斷反思總結，周而復始，直到能取得高效、優(yōu)質(zhì)課堂為止。反思性教學首先以理論的方式成為教育培訓機構的教條匡略，但是隨著在課堂實踐中的應用，逐漸成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的良好途徑，本文對反思性教學法在高中歷史課堂的應用分析如下：

關鍵詞：反思性教學法；高中歷史課堂；應用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0121

反思性教學法在歷史課堂教學中的應用具有一定的優(yōu)勢，可以指導高中歷史教學實踐，幫助歷史教師通過不斷的反思，優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂。本文從多角度反思、教學實踐反思、集體力量反思和探究性反思四個方面分析了反思性教學法在高中歷史課堂中的應用。

一、多角度思考

在高中歷史課堂教學中，教師的教學計劃、教學設計和教學輔助工具不能作為實際教學的主要依據(jù)。這是因為學生的思維比較活躍，具有特殊性和創(chuàng)新性，固定的教學內(nèi)容和模式不能滿足學生對知識的需求。因此，教師需要反復思考教學內(nèi)容，進行全方位、多角度的分析。在教學過程中，要認真對待學生提出的問題，讓學生進行探究和分析。歷史知識的學習，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和批判精神，給學生交流和討論的機會。同時，教師要對跳躍能力強的歷史知識進行梳理、總結和總結，以“樹形結構”、“金字塔”或“經(jīng)緯線”等方式加強學生的知識記憶。在實際教學中，還需要根據(jù)學生的記憶水平和特點，總結出更深刻的記憶方法。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭的教學中，為了讓學生探索和思考“中國開始退化為半殖民地半封建社會———原因、過程和結果”，教師可以逐步引導學生探究“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”和“鴉片戰(zhàn)爭對中國近代史的影響”，使學生能夠探索和思考“中國開始成為一個半殖民地半封建社會”的思想，使學生加深對現(xiàn)代漢語的理解“質(zhì)疑、探究、分析、總結、反思”過程中的歷史。

二、在教學實踐中反思

教師結束課堂教學后，是進行教學反思的最佳時機，此階段的教學反思包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師的自我教學過程反思：反思在課堂教學中，是否存在教學環(huán)節(jié)遺漏、教學內(nèi)容殘缺、實際教學與教學設計方案存在差異等問題，并不斷分析原因，及時調(diào)整，查缺補漏，為下一堂歷史課做好充分準備；二是學生的學習效率反思：教師需要對學生的學習效率進行評估，避免出現(xiàn)學生學成“夾生飯”、重難點知識理解不到位、歷史知識點歪曲等現(xiàn)象。高中歷史課堂教學反思具備一個不可忽視的優(yōu)點，就是能促使師生在反思中突破自身思維局限，獲取教學或?qū)W習靈感，日積月累的反思，不但能豐富師生的歷史知識，而且能提升師生素質(zhì)。

例如在“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點的教學過程中，教師就可在教學內(nèi)容完成后，反思總結抗日戰(zhàn)爭的幾大戰(zhàn)役（九·一八事變、“七七”盧溝橋事變、淞滬會戰(zhàn)、洛川會議、南京大屠殺等），引導學生對相關知識點進行歸納，并分析“抗日戰(zhàn)爭的幾大戰(zhàn)役”的年限、主要參戰(zhàn)人員及其意義。同時引導學生提供歸納總結“抗日戰(zhàn)爭幾大考點”，讓學生在反思中不斷加深印象，形成新的思考模式，促使學生自主探究學習。

三、以集體力量進行反思

高中歷史課堂反思，不能只局限于教師自我分析的格局中，還需要置于群體中，集思廣益，進行集體教學反思。教師之間和師生之間需通過答疑補漏、教學互助等措施，提高反思的層次。教師在備課和上課期間，需經(jīng)常與其他教師交流，隨時邀請其他教師聽課并指出自己的不足，以此不斷提高教學質(zhì)量。同時也可在教研小組討論會上將講過的課程提出來分析，針對教學中出現(xiàn)問題進行反思、解決，以此提升整個教研小組的教學水平。值得注意的是在高中歷史集體教學反思中，需要分清“一杯水”與“一桶水”的區(qū)別，泛讀教學材料，精讀教學內(nèi)容，將教學材料研究透。

例如在“五四運動”這一知識點的課堂教學后，歷史教研組的各位成員可對“五四運動”的知識點進行回顧性分析，每位教師總結自己課堂時較好的教學方法、不足之處，甚至課堂中遇到的困惑和課后延伸等內(nèi)容，均可成為大家反思、探討的主題。經(jīng)過教師之間的反思、總結，可以“教研小組”的名義，大家分工合作，對已經(jīng)探討的問題、重難點匯集成冊，直接印發(fā)給學生，幫助學生記憶知識點，還能促使學生拓展思維，從另一角度了解、學習歷史知識。

四、在反思中不斷探究

高中歷史教學反思不僅僅是反思自己教學中的不足之處，還需要在反思中不斷探索新知，在深入思考中總結和改善自己的教學漏洞，從而從整體上提升教學水平。教學反思的主體是教師，但是教師需要將這種反思能力傳授給學生，讓學生能從歷史知識中得出新理解，也可將歷史與現(xiàn)實作對比，尋求未來祖國的發(fā)展方向。如在“世界政治格局的多極化趨勢”教學中，教師可在課堂內(nèi)容講解完后，讓學生討論“新世界格局形成的影響因素”、應對“多極化世界政治格局”的策略、未來中國的發(fā)展定位等問題，還可為學生提供“美中關稅貿(mào)易戰(zhàn)”、“美伊局勢”等方面的信息資料，讓學生將歷史知識與現(xiàn)實問題相結合分析，從而得出更加新穎、獨特的見解。

五、總結

綜上所述，隨著時代的進步，高中歷史課程的內(nèi)容和教學方法也隨之變化，這就要求歷史教師能根據(jù)實時變化，不斷創(chuàng)新教學方法和提高自身教學水平。將反思性教學法應用于高中歷史課堂教學中，是新課改大背景下歷史教學水平發(fā)展的普遍趨勢，只有在反思中總結不足，才能不斷突破創(chuàng)新。而歷史知識的真實性和傳承性等特點，要求歷史教師在課堂教學中具備一定的嚴謹性，確保教學內(nèi)容和教學方法的準確性，是對國家、歷史和學生負責的表現(xiàn)，而反思性教學法就能促使歷史教師不斷反思、總結，進而不斷改善，真正實現(xiàn)嚴謹教學，提高課堂教學質(zhì)量和教學水平。

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（作者單位：甘肅省白銀市第二中學 730900）