基于互聯網的融合型教學策略在初中歷史教學中的實踐與思考

劉春紅

目前，我國教育信息化進程已從基礎建設的初始階段，進入到教育與技術的深度融合的深入應用階段。互聯網與教育教學的融合，為課堂教學提供了非常多元、豐富的呈現形式。筆者身為一線教師，現就互聯網背景下融合式教學策略在初中歷史教學中的實踐談談自己的體會與思考。

互聯網的融合型教學策略形成的背景

2020年初全球爆發新冠肺炎疫情，受疫情影響，全國各地中小學延遲開學。教育部貫徹落實習近平總書記重要指示精神，按照黨中央、國務院關于防控新冠肺炎疫情的決策部署，發出了中小學延期開學期間“停課不停學，停課不停教”工作通知。疫情影響了每個人的工作和生活，卻也成為了一次大規模借助互聯網，進行教學的探索和教學方式革新的機會。

（一）互聯網線上教學的優勢

1分層教學，提升學習信心。互聯網線上教學顛覆了傳統教育在固定的時間和固定的地點的教學方式，也為老師如何在有限的課堂里同時兼顧到不同學生的學習能力，設計分層學習目標，從而實現因材施教提供了可行的解決之道。今年年初在“停課不停學，停課不停教”的指導下，筆者所在科組的同事們，借助東莞教學資源平臺，進行了為期兩個多月線上分層教學的嘗試。具體操作流程：（1）考量學生學習能力的基礎上，將班級學生分為A、B、c三個層次;（2）一次備課：推送相關教學資源（微課、視頻資料），分層設置自主學習任務單，學生自主學習微課內容，觀看視頻資料，完成并提交任務清單;（3）二次備課：圍繞學生自主學習過程中的問題，老師通過直播方式進行有重點的授課，同時對自主學習完成達到良好的學生進行及時的表揚。線上分層教學與傳統的大眾教學相比，既喂飽了優生，也兼顧到學力較弱的潛能生，讓他們在自主學習中獲得成就感，提高學習的興趣和信心。

2.線上檢測，及時反饋。借助東莞教學資源平臺，對于課前的預習檢測，課后的鞏固練習，老師可以快速獲得數據處理的結果，了解作業的缺漏、學生個體的答題情況，以及班級匯總里詳細到每道題的正確率和出錯點。這些數據有助老師在二次備課里調整教學策略，及時快速了解學生對知識的實際掌握程度，推進課堂從有效到高效的提升。

3推送優質教學資源，提升教學質量。隨著互聯網的發展，各類學習資源云集網絡，借助互聯網，普通學校得以共享名校優質的教學資源與成果。基于互聯網的線上教學，借助各類優質資源共享，有利于為普通學校的學生提供和名校教師學習的機會，從而平衡教育資源，縮短教學差距。

（二）基于互聯網的線上教學的不足之處

1.線上教學里的教學互動體驗較之線下課堂教學要差。基于互聯網的線上教學，教學載體是電腦，師生各居電腦一端，以視頻、語音、文字、圖片等方式進行交流。教師只能通過屏幕了解學情，進行師生互動或者組織生生互動，互動交流的樂趣較之線下課堂教學的體驗要弱。教師在線上授課過程也難以及時兼顧鼓勵那些互動不活躍學生。

2.基于互聯網的線上教學需要家長更多的支持和監督配合。線上教學期間，筆者所在學校有做過專門的問卷調查，從調查反饋的結果看，部分學生認為在家線上教學易受環境的干擾，難以集中精神完成相應的課程。部分家長認為互聯網下，孩子學習不專注，開小差或者與同學之間進行過多的與學習無關的交流，難以保證學習質量。線上教學需要家長更多精力的監督，由此導致家長與孩子之間出現矛盾和親子關系的緊張等。

綜上所述，新冠疫情這個突發事件，迫使讓廣大教師有了一個充分實踐線上教學，發現互聯網時代線上教學的優點與不足，也促使一線教師在疫情緩解重回校園后進一步思考探討如何將線上+線下教學方式有機融合，助力教學效果的提升與學科素養的落實。

基于互聯網的融合型教學策略，即課堂是師生教學互動的有形場所，而互聯網、教學平臺的引入，打破了教學時間、空間的限制，創造了更寬更廣的隱形課堂。融合型教學相比傳統教學，實現了以老師為主體的課堂教學方式到以學生自主學習，先學后教的轉變。建構主義認為，“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗即通過獲取直接經驗的介紹和講解”。以此來看，互聯網背景下，進行融合型教學，可以滿足學生個性化學習和學習能力的持續發展。

依托融合型教學策略，落宴歷史學科素養的實踐

依據《2011年初中歷史課程標準》的要求，在義務教育階段的初中歷史教學，則需要根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，提高學生的民族認同感，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新一輪課改明確提出歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度價值觀等方面的綜合表現。它主要包括五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其關系如下：

怎樣依托融合型教學策略，助力教學落實歷史核心素養呢？教師可以將教學內容里的某個知識點錄成微課。微課以短小精煉的視頻為表現形式，提供碎片化、移動化、混合化和翻轉式的學習，且不受時間、地點的限制。與學生形成互動的同時，幫助學生在短時間內清晰理解歷史，落實核心素養。

以八年級下冊課文《明朝的對外關系》一課教學為例。該課中的第一目內容鄭和下西洋，是明朝對外交往中的一個重要歷史事件，也是整個中國古代史上對外政策的轉折點，因此，新課教學前，筆者查閱各種史料，力求在有限的課堂時間里，以微課的方式，在將鄭和下西洋的前因后果簡潔明了的交代清楚的基礎上，落實歷史核心素養。

微課《鄭和下西洋》開篇簡單講述漢至唐、宋、元時期中國海上絲綢之路的興起與發展，點明航海在促進海外貿易的發展的同時，也彰顯了中國人在探索海洋的勇氣，表明中國對外開放的態度，宋元之后，將中國航海帶入一個新的時代的是明朝鄭和下西洋。開篇在圖片史料的切換中，配以簡潔的講述，學生的民族自豪感油然而生。

鄭和為什么要下西洋？為什么明成祖會將遠洋重任交給鄭和？西洋在哪里？當時具備哪些條件促使鄭和能夠前往西洋？筆者在微課中通過層層設問，不斷激發學生的好奇心，并輔以簡潔的文字史料、豐富的圖片、中外航海規模的數據對比一一作為闡述，無形中讓學生明白，歷史不能靠猜測，而是—分材料一分結論，培養學生史料實證的素養。

在了解鄭和下西洋的基本史實和歷史意義的基礎上，筆者在微課后引用梁啟超的感嘆：鄭和之后再無鄭和。拋出史料將學生引入更深層次的探究和思考：再無鄭和后的中國和世界分別發生了什么變化，通過中外海洋政策的對比，學生很直觀的發現了中國從開放到封閉，從先進走向落后，最后不斷遭受外來侵略的厄運。最后，引用航海家鄭和之語：欲中國富強，不可置海洋于不顧，財富取之于海洋，危險亦來自于海上。海洋的發展與國家的命運休戚相關，設置討論題：強國須強海。課下和你身邊的同學一起討論下，今天的我們能為強海做些什么？通過討論，強化海洋意識。

借助微課進行教學重點和難點的學習，是融合式教學策略中使用頻率較高的一種方式，在落實核心素養方面，微課以其短小、直觀簡潔的優勢，代替傳統教學里的問答式教法，既高效，又能讓學生不受時間的限制，課后可以重復學習、體會。

基于互聯網的融合型教學策略在實際教學中的問題與思考

融合型教學策略有利于解決現實教學中存在的困難，拓寬教學思路，實現優質教育資源的輻射共享。但在實際教學中也存在一些問題。

基于互聯網的融合型教學策略要求學校加強校園網絡教學系統的建設，強化專業技術人員和一線教師的網絡教學培訓，提高信息化教學的能力，完善與教材相配套的校本網絡教學資源。

融合型歷史教學需要師生在課余付出大量的時間和精力。網絡資源存在良莠不齊，有些老師也存在網上隨便下載濫竽充數的情況，使融合型教學效果大打折扣。因此，學校要把豐富網上教學資源作為目前教學的中心工作來抓。在傳統課堂融入豐富的微課等可以更好地吸引學生的注意力，提高課堂效率。學校應利用閑暇時間豐富本校的資源庫，開發與學情、本校實際相適應的校本課程。一線教師要積極主動的參與學習，提升自身的教學水平，積極進行課程的開發與建設，結合當時、當地的情況開發相應的校本課程，完善教學資源。

融合型教學策略是互聯網和教育教學理念革新的產物，盡管在實踐中，這種教學策略還存有不足，但只要教育者在實施過程中不斷總結經驗、不斷調整，這種教學策略一定能最大限度地發揮作用，提升學生的學習效果。