幼兒園室外低結構學習活動的開展策略探新

張雪蓮

幼兒園室外低結構學習是幼兒在大自然、大社會中學習的重要形式，給予了孩子充分的“自由”空間。室外低結構學習活動尊重幼兒純真可塑的年齡特點，尊重幼兒通過直觀感知而非抽象學習的特點，符合當前教育改革中去“小學化”的趨勢。因此，積極推廣在幼兒園開展室外低結構學習，是課程改革的有利實施途徑。

利用幼兒園室外環境

開展幼兒低結構學習活動的現狀

珠三角城市幼兒園由于土資源、人口密度、辦園數量等因素的影響，幼兒園的室外活動場地普遍不足，不少幼兒園因辦園條件相對較差，導致幼兒戶外活動空間不足，建筑設計和游戲活動場地規范都遠遠達不到要求。戶外場地、時間不足，戶外活動的質量也就無法保證。在室外的學習活動中主要以體育游戲、操節等體育類的高結構學習為主。

（一）幼兒在室外環境中進行低結構學習的空間與時間不足

《幼兒園工作規程》和《指南》都明確要求，幼兒每天的戶外活動時間要不少于2小時。《托兒昕、幼兒園建筑設計規范》對每班的游場地面積、游戲場地設置等也作出了明確規定。低結構活動中幼兒能充分發揮自己的主動性。然而由于種種原因，戶外活動在實際開展中并沒有按照要求得到落實。

在空間上，大多數幼兒園的室外活動場地設計較少從幼兒自主活動的角度進行創設，呈現室外游戲場地的成品塑料滑梯、玩具、機械僅基于空間利用布置于場地之中，幾乎沒有進行過多的考慮和設計。首先考慮了運動、早操、集會功能，這些表現為鋪設了地面材料的硬質平地;其次是游樂功能，擺放大型游樂器械、沙池、游泳池、表現為環境和器械的高結構;還有園林綠化美化的功能，主要有綠化、花園、樹木等，存在成人視角下，重視覺效果輕幼兒學習的誤區。

在時間上，進行低結構學習活動的時間也是達不到要求的，戶外活動開放陛強，幼兒自主活動性大，加之上幼兒自我保護能力較弱，教師往往出于對幼兒安全的考慮，不敢完全放手讓幼兒自由探索、自由想象，他們會不自覺地對幼兒的行為進行控制，過多地干涉與保護，使室外的學習活動趨向以教師為主導、局限活動內容的雙重高結構。直接或間接地取消了幼兒自主學習的機會，限制幼兒自主活動的機會和在活動中的自由度，真正的室外低結構學習活動時間很少。

（二）教師在對于利用室外環境組織低結構學習活動的能力不足

教師對低結構學習認識和理解有效組織學習的關鍵。在低結構學習中，幼兒有自主選擇游戲材料，決定游戲規則，模糊游戲目標等權利，幼兒的身心發展狀況也會得到最真實的顯露。教師是盡管教師也認可游戲的價值，但是，在組織過程中，是否只是作為一名觀察者的角色去配合幼兒完成游戲環節，如何做到支持引導，僅他們根據自己的判斷和零散的進行概括抽象是很困難的。在低結構學習中，做幼兒的的支持者與引導者，目前，這一能力，對于教師來說是普遍感覺困惑，對低結構學習活動的認識也不足。過度強調幼兒自主的“放羊”行為和過度強調學習都會影響幼兒的學習。如何在低結構學習中，有效發揮和促進教師的支持與引導能力，成為了教師專業發展的難點，也是本項課題研究中較為困難的問題。

（三）幼兒園室外開展低結構學習的環境制缺乏專業規則設計

目前，大多數幼兒園的戶外場地的材料設備結構性較強，戶外活動在實施過程中，通常表現為活動內容單調無味，形式單一，缺乏特色。不利于幼兒想象力和創造力的發展，不適于自由探索和挑戰，使幼兒在不斷重復中失去了對現有活動內容的興趣。低結構學習活動從要幼兒興趣和需要出發，教師間接引導，使幼兒在與開放性的環境中通過與材料、同伴的互動中建構自己的認知。沒有合適的游戲環境及游戲設施是無法支持低結構學習的，幼兒園必須重視游戲環境及設施對幼兒游戲的積極作用。在游戲場地的設計上應該考慮不同年齡段幼兒活動的多樣性，注意動、靜場地的劃分，充分考慮功能性和場地使用的靈活性，為幼兒提供多類型、多選擇游戲的空間。結合室外活動的開放性還需要考慮室外環境的暢通，設計具有連續易變游戲路徑，激發幼兒的好奇心和參與興趣。

利用幼兒園室外環境

開展幼兒低結構學習活動毗常見形式

東城中心幼兒園室外環境資源比較豐富，空間資源大、環境創設較生態化，而且一直非常關注戶外活動的研究，在課題實施過程中，我園對大中小班幼兒園在室外自主發的活動進行觀察、分類，總結出以下幾種常見形式;

（一）幼兒自發的觀察探索學習

大自然是幼兒學習的大課堂，對大自然的好奇與熱愛能激發了幼兒對大自然中各種事物的思考與探索。幼兒在自然環境中可以獲得許多在室內無法得到的經驗以及對事物的興趣。在室外活動時，幼兒園的落葉、小草、小動物、小昆蟲等對幼兒都有極大的吸引力，當教師為幼兒提供自主的時間和空間，經常引發幼兒的觀察探索學習。小班年齡段的幼兒為直接操作的行為為主，中大班的幼兒則有更多探究的方法。常常會由孩子自主引發的問題生成探究活動甚至是主題探究活動，而大自然帶給幼兒的啟發常常是無法預設的，因此，產生這類學習需要教師為幼兒提供在自然環境中自主活動的機會。這種由觀察探究引發的低級構學習的過程如下，反復循環。

（二）在室外活動區進行的自主游戲

幼兒在室外的低學習活動最常見的是自主游戲，自主游戲是指幼兒在游戲情境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程。在戶外，環境相對活動室內更加開放，自由，放松，幼兒可以自己決定和誰玩，怎么玩。他們往往根據生活經驗，利用環境和材料作為以物代物，自發創設游戲情境，使用材料作為游戲的“道具”，在與同伴的互動中共同推進游戲，充分體驗游戲過程和結果的滿足感，也在游戲的過程中發展各方面的能力。受幼兒喜歡的游戲區包括有沙水區、戶外建構、涂鴉區等，在游戲成熟以后，發生幼兒在不同區域之間尋找材料或者進行交流，場地之間暢通，為幼兒搭建了更廣闊的游戲平臺，還可能形成混齡、混班和跨區域的游戲。室外暢通的場地和豐富的材料有效在推動了幼兒的游戲。

（三）幼兒在室外自主發的規則游戲

低結構的活動在實踐上活動過程比較自由，幼兒有更多的機會自由選擇，教師的控制是比較間接和隱蔽的。除了上述的發生在游戲區中的角色游戲、建構游戲等，幼兒在室外的低結構學習活動還有經常會有幼兒自發的規則游戲，如捉迷藏、賽跑、木頭人等游戲。在類學習中，游戲規則、玩法都是幼兒已有經驗，或是教師曾經組織過的集體游戲，在活動中，幼兒主動提出游戲的主題，選擇“領袖”自行組織一個規則游戲。

利用幼兒園室外環境

開展幼兒低結構學習教師的指導策略

教師的指導策略可以理解為支持和引導能力，指教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導助推幼兒學習發展的能力。

（一）教師通過解讀兒童行為。發現幼兒的學習

在低結構學習中，教師的控制是比較間接和隱蔽的，學習的預設程度大大低于傳統的集體教學，受傳統教育觀念及功利主義的影響，教師往往覺得如果不“教”孩子沒有辦法以“學”，對低結構學習活動盲目地進行設計、指導，導致游戲被高控、游戲精神缺失的狀態。而解讀兒童行為，成了教師指導策略中首要解決的問題，不能正確理解幼兒的行為，就談不上支持與引導。

本研究主要借助了學新西蘭早期兒童教育課程下用于評價和支持兒童發展的工具—學習故事，學習故事的評價為教師提供工具和策略的同時，幫助教師建立相信和接納兒童的視角來解讀兒童，發揮自己在幼兒學習活動中的支持和引導作用，提升教師的專業能力。

（二）教師通過對材料投放與調整，給予幼兒支持

與高結構活動不同，低結構活中環境設計和材料投放，給孩子最大的想象和活動空間，讓幼兒在自己主導的活動中，自由探索與發現。而教師通過觀察適時地投放和調整材料是對幼兒最有效的支持。

在研究的過程中，我們發現，材料投放不是一成不變，而是動態的，教師既要為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇并與材料發生交互作用，也要隨著幼兒的需要而來調整這些材料。

（三）教師作為游戲伙伴。通過對話和參與支持幼兒的學習

在室外低結構學習中，教師要正確在把握自己在幼兒學習中的關系，扮演好同伴、支持者、旁觀者的多重身份。在認真觀察的基礎上，判斷此時的教育契機來決定支持的方式，通過對話、幫助、參與、觀察等方式及時地支持幼兒的學習。

當幼兒在學習中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，教師可以征求意見的方式申請加入游戲。當幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色時，盡量通過提問的方式來激發幼兒主導游戲，避免成人權威影響幼兒的自主陛。在活動過程中幼兒發生爭強材料等沖突的時候，盡量不介入，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題。總之，教師在活動中要認真觀察，管住啟圖引發某種游戲場面的想法，順應孩子學習的最近發展區，做好支持者。

（四）借助幼兒的回顧與表征。支持幼兒的學習

學習活動后的分享環節是對當次學習活動的歸納和提升，學習中幼兒的各種作品表征是幼兒學習的表現和成果。在室外低結構學習的指導中，分享、討論也是支持幼兒學習的重要策略。活動后在集體中回顧分享的問題，很有可能成為下一次學習的起點。學習是—個持續積累經驗的過程，在活動結束后，教師將在過程中觀察到的亮點、創意的作法和活動中有可能引發進一學習的要點，通過幼兒之間的討論進行引導。

在分享環節討論的各種各樣的問題，還可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、對什么問題感興趣等，以這些問題為起點，通過環境創設、材料提供、經驗分享等提供支持。還可以根據幼兒的表征作品，了解幼兒的學習水平，并在下一次活動中進行觀察。教師持續地關注，可以使游戲情節不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經驗也不斷拓展。

結論與建議

幼兒園室外學習活動通常被認是室外的體育活動。在室外環境的創設上，較少從幼兒自主活動的角度進行創設，成為了制約室外外低結構學習的重要因素。相對室內環境，從重視度和專業度上都相差較大，大部分幼兒園把“學習”活動局限在室內，不僅是對室外環境創設的誤區，更反映了對幼兒學習活動理解的誤區，通過有規劃、有目的地創設室外學習環境，不僅可以支持幼兒園開展室外低結構學習活動，也是更新教育觀、豐富幼兒園課程的有效措施。

在低結構學習中，教師的控制是比較間接和隱蔽的，解讀兒童行為，成了教師指導策略中首要解決的問題，本研究不僅推動了室外低結構學習，還幫助教師建立相信和接納兒童的視角步調一致解讀兒童，發揮自己在幼兒學習活動中的支持和引導作用，提升了教師的專業能力。