新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)踐與探究

吳欽棠

摘要：在初中語文教學(xué)過程中通過改善教學(xué)環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)場景對學(xué)生進(jìn)行情感教育，是新時期初中語文教育教學(xué)的新要求，也是強(qiáng)化初中生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)和優(yōu)化初中生情感表達(dá)方式、健全初中生個性和人格特征的基本教學(xué)方法。基于此，本文針對在新課標(biāo)下，如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育進(jìn)行了分析，希望可為廣大初中語文教育教學(xué)工作者提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;情感教育;溝通交流;引導(dǎo)性

引言

情感教育和認(rèn)知教育是初中教育的兩個維度，其具有內(nèi)在的制約關(guān)系，相互之間也有外在的促進(jìn)作用。初中語文教師在課堂教學(xué)或者課下輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)使用合理的辦法引導(dǎo)學(xué)生妥善處理情感和認(rèn)知之間的關(guān)系，并在比較清晰、具體的情感體驗(yàn)中，學(xué)會更合理地處理情緒，選擇更為合理的情感表達(dá)方式。

1.深度發(fā)掘課本內(nèi)容，達(dá)到情感共鳴

初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，綜合情感教育的一般要求，選擇合適的詞語或者段落進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時，在講解此類內(nèi)容時，教師應(yīng)結(jié)合初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的角度為學(xué)生深度講解此類詞語或者段落內(nèi)容的深刻含義，從而使學(xué)生在體會此類詞語的含義時，可與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而可體會到文章作者真切的情感，對親情、友情或者愛情產(chǎn)生進(jìn)一步地理解與體會。例如，在講解《秋天的懷念》課文內(nèi)容時，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“換位思考”，站在作者的角度，想象著作者的生活，去讀課文，去感受課文中的故事情節(jié)。按照行文順序，教師可提問學(xué)生“為什么一位愛花兒的母親，侍弄的花兒卻都死掉了呢？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“母親對我的愛”，體會親情的深沉與“不語”;其次，教師可深度分析文中第三段作者與母親對話的情節(jié)，分析其中“忽然不說了”、“悄悄地出去了”之類的語句的具體含義，通過引導(dǎo)學(xué)生思考作者與母親一起生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受母親對作者無微不至的照顧與無限寬廣的母愛;再者，教師可結(jié)合文章末尾“菊花”這一意象，與學(xué)生一同分析作者通過描寫菊花所表達(dá)的對母親的懷念之情。此間，教師應(yīng)重點(diǎn)分析“淡雅”、“高潔”、“深沉”此類詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考此類詞語與母親性格或者人物形象特點(diǎn)之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生感受作者對母親的懷念之情。在這個過程中，語文教師通過深度講解課文內(nèi)容，可使學(xué)生在情感上與作者形成共鳴，進(jìn)而使學(xué)生在體會偉大的母愛的同時，被母愛感動，也更珍視母愛。

2.結(jié)合課文時代背景，培養(yǎng)愛國情感

在不同的時代背景下，愛國情感體現(xiàn)的方式不同，體現(xiàn)的途徑也不同。在初中語文課文中，不乏有描寫愛國情感的文章，但由于此類文章往往具有較為明顯的時代特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生有可能無法在讀課文時很直接地、具體地體會到文章中作者描寫的愛國情感。為此，初中語文教師在教學(xué)過程中，為了做好初中生情感教育工作，可在講課文之前，為學(xué)生詳細(xì)介紹課文時間發(fā)生的時代背景以及在那個時期作者生活的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生可通過自我想象，設(shè)身處地地感受文章中蘊(yùn)含的愛國主義情感，體會愛國主義情感偉大的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在講解《藤野先生》時，教師在講解此篇課文之前，應(yīng)為學(xué)生講解此篇課文寫作的時間（1926年）、此篇課文寫作的重點(diǎn)（魯迅先生日本求學(xué)回憶錄）以及此篇課文中作者的行為目的（出國學(xué)習(xí)新思想，救國救民），從而使學(xué)生在了解了具體的寫作背景之下，可在讀課文中理解魯迅先生“棄醫(yī)從文”的思想變化，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義情感。另外，教師在講解此篇課文時，也可通過分析作者與藤野先生交流的片段，為學(xué)生講解魯迅先生對藤野先生真切的懷念以及深刻的感激之情。總之，初中語文教師若要在講解課文時培養(yǎng)初中生的愛國情感，應(yīng)結(jié)合課文時代背景，以文章作者所處的時代背景為發(fā)掘愛國主義情感的沃土，提升學(xué)生對愛國主義情感的認(rèn)知程度。

3.創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，感受思鄉(xiāng)之情

借助課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，促使學(xué)生可在生活情景中，感受文章作者的情感，并將自身的生活與文章中的情景或者物品聯(lián)系起來，從而使學(xué)生可更立體、更全面地感受文中作者想要表達(dá)的思想感情。例如，在講解《鄉(xiāng)愁》一文時，初中語文教師可借助文中“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂钡纫庀螅瑒?chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的生活情景。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考外出旅行或者求學(xué)時，購買車票或者母親“千叮嚀萬囑咐”的場景，也可引導(dǎo)學(xué)生思考臨放假時期對“回家”的殷切盼望，從而使學(xué)生的生活情景與文中的具體段落內(nèi)容聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上，為了突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生思考思鄉(xiāng)之情，教師可在課上借助課文內(nèi)容提問學(xué)生“回到家后你最想做的事情是什么？”之類的問題，從而使學(xué)生在回憶具體的人或者物的過程中，擁有對“鄉(xiāng)愁”的更深的體會。特別要注意的是，初中教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，切不可先入為主，憑借自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)虛假的教學(xué)情境，這會造成學(xué)生無法感受具體的思鄉(xiāng)情感，也會影響語文教學(xué)課堂的整體教學(xué)氛圍。

4.結(jié)束語

總之，本文分析了在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的方式方法，主要包括：第一，深度發(fā)掘課本內(nèi)容，達(dá)到情感共鳴;第二，結(jié)合課文時代背景，培養(yǎng)愛國情感;第三，創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，感受思鄉(xiāng)之情。希望廣大初中語文教師可結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況和情感教育的一般要求，合理選擇具體的情感教育方法，進(jìn)而切實(shí)提高初中生情感教育的教育質(zhì)量和教學(xué)水平，為初中生的成長和發(fā)展提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。

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（廣東省肇慶市懷集縣橋頭鎮(zhèn)初級中學(xué) 廣東? 肇慶? 526000）