不是每個人都適合上普高的

邱益蓮

“天生我材必有用”說的是每個人降臨到這個世界，一定都有自己獨特的天性，一定能在這個世界上，憑借自己的能力生活得很好。但是，每個人的天性因人而異，正所謂世上沒有兩片完全一樣的葉子。那么，父母就應該明白，自己的孩子到底是塊什么料，而不是千篇一律地套用一個標準。

因材施教是指針對孩子獨有的天性和興趣，采取不同的教育方式。一個喜歡手工制作的孩子，就應該多教他手工技藝;一個喜歡唱歌的人，就應該在唱歌方面多加指點;一個對讀書根本沒有興趣的人，沒必要非逼著他讀書。強扭的瓜不甜，做父母的都明白，可面對自己孩子的教育，不少人經常犯糊涂。

在很多班里，無論老師是清早來帶領早讀，還是上午九點上課，班上一些不愛學習的學生直接就倒桌上睡，不管上什么課，不管你講得多精彩，反正上課和他沒半點關系，好像他來上學的目的就是花高價到教室租個課桌睡覺似的。本著“治病救人”的心理，筆者曾多次苦口婆心地勸導那些學生，卻不見起色，于是就對那些經常遲到早退、在課堂上不是講話就是睡覺，甚至連教材都丟了的學生挨個談心，問他們對什么感興趣，為何不學習。受訪者有的有明確的目標，說喜歡廚藝，準備將來去當廚師;有的說愛好武術，跆拳道練了很多年，準備將來做教練;也有人對未來的規劃很模糊，自己將來怎么生活，喜好什么，一無所知。不管未來的目標清晰與否，這些上課就犯困的學生都有一個共同的回答：自己并不喜歡讀書，是父母逼著來上學的，所以打算在學校混三年，領個畢業證了事。

為何中國的父母明知自己的孩子不是一塊讀書的料，卻寧可每個月花幾千元讓他上普通高中，也不讓他進職業高中學點正經的謀生技能？這其實是有歷史和現實原因的。“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統思想讓很多父母不正視現實，希望自己的孩子通過讀書變得大富大貴。社會人群逐漸出現輕視勞力者、追求勞心者的心態，不均衡的社會現狀應運而生。

在我國，很多人至今把上職業院校當作一件“不以為榮”的事，加上體力勞動者收入偏低，所以很多父母寧愿把自己的孩子送到普通高中，虛耗青春，也不愿讓孩子進入職業高中學習技能，更不會讓孩子發揮天性去學自己喜愛的技術，盡管他根本不是一塊讀書的料。

瓊尼是加拿大著名的園藝家，他從小家境貧寒，在學校學習時功課總是跟不上，但校長發現他對修剪花木很有興趣，于是勸他退學去學園藝。20年后，他并不懂什么是高等數學，也不知道化學方程式，但他卻成了全國知名的園藝家，喜歡他的人都叫他“綠拇指”。在我們的教室里，其實也有很多隱性的建筑大師、家裝大師、美發師、大廚，他們的天賦被束縛在教室里，他們被迫接受既不感興趣又學不好的功課，致使天性磨滅，最終走向社會，庸碌一生。

普通高中追求的是升學率，老師對分數要求更高，只好逼著這些極度厭學的學生不停地學習。于是，本該與老師和學校建立親密關系的孩子們，卻仇視老師和學校。很多家長一廂情愿地認為，孩子進了心儀的高中，就一定能考上大學。他們忽略了一個簡單的道理：不含金的沙子，不管師傅的冶煉技術多高，也是無法煉出黃金的。

世界上有很多發達國家十分重視職業教育，而且給技術工人的報酬甚至比教授更高。在澳大利亞，電工的時薪高出大學教授的時薪。凡是付出艱辛勞動的職業，一定會得到更高的報酬，只是工種不同而已，不分貴賤，這才是尊重人的天性。

很多人的悲劇其實是與整個社會的觀念息息相關的。如果一個國家對培養勞動者足夠重視，對體力勞動者足夠尊重，也不會出現萬人哄搶一份看似體面的工作的現象。對此，新西蘭人采取的做法是，將高中教育、高等教育和職業教育的學歷評估體系，納入同一框架中，以便不同教育模式之間可以銜接與切換，讓教育體制變得更加靈活、上下兼容，有利于終身學習社會目標的實現，也真正做到了讓職業教育與普通高等教育融為一體，克服了二者之間的隔閡，為學生的職業發展提供了有效的服務。所以當地的學生要比我們的一些學生快樂得多，他們做著自己喜歡的事情。

父母應對自己孩子的健康發展有著清醒的認識，不是那塊“補天”的料，便無須強求，采用“一刀切”的做法，受傷的何止是基礎教育的老師，最大的受害者還是學生和家長。

（作者單位：江西省九江外國語學校高中部）