高校數字媒體技術課程實驗教學策略研究

【摘 要】數字媒體技術實驗教學一直是各高校藝術類專業開設的熱門課程，該課程因處于新興交叉領域而備受學者的關注。如何在計算機網絡高速發展的新時代開展數字媒體技術實驗教學，提升學生的實踐能力和綜合素養，成為教育工作者在實踐探索中需要突破的重點問題。鑒于此，本文分析數字媒體技術實驗教學模式和內容，研究數字媒體技術實驗教學策略，希望為相關學科實踐教學水平的提升提供理論方面的支撐。

【關鍵詞】高校;數字媒體技術;實驗教學

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0011-02

實驗教學是一種以實踐教學為主的教學組織形式，是讓學生通過實踐和實驗來驗證和發現知識，不但能夠使學生牢固掌握理論知識，而且能夠提升學生的知識運用能力。隨著計算機網絡技術的不斷發展，高校數字媒體技術實驗教學方法的改革也取得了較大成效，數字媒體技術實驗教學在相關課程中的比重逐漸提高，許多高校開始開發數字媒體技術專業實驗室，呈現出系統化的教學模式和教學形態。實踐證明：數字媒體技術實踐探索能有效提高相關專業學生的實踐能力和水平，為社會不斷輸送專業能力強的人才，促進學生的就業和全面成長。

1 ? 數字媒體技術課程實驗教學的模式

實驗教學體系一經產生便備受廣大教學工作者的青睞，教育部也專門發文對實驗教學模式提出了一些具體要求，指出實驗教學模式應以人才培養戰略為出發點，實現人才的專業性培養，并以各類人才的實踐能力為主線，搭建有層次、有目的的實驗教學體系[1]。實驗教學模式還應當促進學生理論素養和實踐能力的綜合提升，促進學生對相關知識的深刻把握和融匯貫通。在此基礎上，數字媒體技術實驗教學模式主要由兩個方面組成：

1.1 ?以實驗促教學的教學模式

以實驗促教學的教學模式是指將實驗作為數字媒體技術課程的主要教學方式，該模式強調在教學中突出訓練學生的動手能力，將部分教學內容轉變為實驗項目，讓學生自主探索與開發，充分掌握各章節的知識結構與內容。由于實驗教學是穿插在理論教學中的，因此運用這種教學模式需要大量的實驗設施和實驗設備作為支撐。從當前的實際情況看，各高校還不具備全面開展數字媒體技術課程實驗教學的條件。此外，數字媒體技術實驗課程教學條件與其他課程的實驗教學條件有一定差別，并且該課程與其他課程的相關性不大，全面開展以數字媒體技術實驗促教學的模式還需要較長時間。

1.2 ?單獨實驗課程教學

單獨實驗課程教學是指在教學中，將數字媒體技術的相關知識單獨放置于實驗課中進行教學，也可以將相關實驗作為單獨的學分安排在固定的時間段開展，這一教學模式是目前我國很多高校采用的一種實驗課程教學模式[2]。總體而言，數字媒體技術課程所涉及的實驗內容復雜多樣，其作為一個新興課程尚未建立成熟的教學系統，相關教學重點和教學提綱均由各高校自主制定，教學中需要的各類實驗設備的購置也需要大量的資金支持。因此，高校相關部門可結合自身情況，將本課程設置為單獨實驗課程，集中安排于某個時間段，讓不同的班級在不同時間段進行實驗，提高實驗設備的使用效率。

2 ? 數字媒體技術課程實驗教學的內容

2.1 ?數字電視技術實驗教學

數字電視技術實驗教學指相關專業的學生通過實驗來掌握數字電視技術的設計與應用，主要包括對數字有線電視和校園網電視兩個方面的內容進行教學。其中數字有線電視實驗系統的學習要求學生對數字有線電視的運營和管理子系統有充分了解，數字有限電視實驗系統主要由前端子系統、傳輸子系統和接收端子系統組成，學生需要在實驗中學習數字有線電視系統的組成并完成對該系統的設計，這就需要教師在教學前對教學實驗系統有充分的了解和掌握[3]。數字有線電視實驗系統設計需結合衛星數字電視接收系統和相關前端裝置共同完成，該系統及其子系統的設計均屬于開放式，旨在讓學生通過實驗課掌握數字電視技術系統的工作原理，并綜合應用。而校園網絡電視教學實驗則是對校園網絡電視系統進行綜合學習，此課程的學習是對數字電視技術的擴展與延伸，主要包括節目設計和節目制作以及相關網絡技術和媒體技術等內容[4]。校園電視教學實驗系統包括節目信源子系統和播出系統，教師還需讓學生對控制系統和電視傳輸系統有一定的掌握，促使學生通過實驗學習實現對校園網絡電視結構的充分了解，對該系統有效應用。

2.2 ?電視編導與制作實驗教學

電視編導與制作實驗教學是數字媒體技術實驗教學中最成熟的一個部分，這是由于該內容的教學歷史悠久，大部分學校對相關教學系統和教學設備均有一定的積累，并且形成了專業且配套的教學方案，有助于實驗教學的順利開展。部分高校通過綜合性實驗的方式開展電視編導與制作實驗教學，讓學生通過動手實驗掌握電視節目的編導與制作方法和技巧。教師可以將學生劃分為學習小組，設計主題，讓學生完成微電影拍攝和影片的后期制作，并在實驗過程中給予學生演播室、拍攝設備、實訓室等設施設備的使用權，讓學生順利完成各項實驗任務。

2.3 ?虛擬現實技術實驗教學

虛擬現實技術實驗教學是將虛擬技術運用于教學的一個典型事例，該教學內容有效節約了實驗教學的成本，并提升了教學效率。這是因為運用虛擬現實技術可以模擬典型且可靠的3D環境，讓學生身臨其境地感受實驗的魅力和實驗操作，對學生的實踐能力提升具有較大幫助。學生可以通過虛擬現實實驗教學系統對三維立體顯示器和工作站進行學習，了解虛擬顯示工具及其使用方法，掌握建模技術和場景設計技術，達到數字媒體技術課程教學目標[5]。該內容是新興的實驗教學內容，部分教師尚不具備豐富的教學經驗，故各類高校應進一步加強對虛擬現實技術實驗教學的探索。

3 ? 高校數字媒體技術課程實驗教學策略

3.1 ?將項目式教學法融入實驗教學過程

在數字媒體技術課程實驗教學中，教師可以選擇項目式教學法開展教學活動，使學生通過項目鍛煉來提升實踐能力和創新能力。在實驗課程開始前，教師應當向學生提出團隊規模等組隊要求，讓學生根據興趣和能力自由組隊，并在教師的指導下選擇實驗項目。在實驗教學中，學生需在教師的指導下分工合作，并對項目進行探索分析和協作創新，共同完成教師布置的項目任務。教師可以適當參與學生的創作討論，指導學生利用音響、音效、鏡頭等進行臺本創作，向學生傳授經驗，并引導學生正確開展項目。在實驗教學后期，教師應當組織學生進行經驗總結和分享，并完成團隊間、團隊內和團隊外成員對項目的評價，通過項目評價使學生認識不同成果的優缺點，深化對相關知識點的掌握。

3.2 ?實驗課程與工作坊創新實踐相結合

工作坊是以學生實踐為核心的輔助教學模式，體現了學生在學習中的主體地位。該模式下，學生可在教師的引導下完成實踐活動，實現技術和能力的提升。工作坊建立后，學生可以在工作坊實現綜合訓練并收獲實驗成果，使自身的實踐創新能力得到全面培養。在工作坊中，教師仍可以通過實踐項目的形式開展教學，所選項目既可以是教師的科研項目，也可以是教師或學生根據學習內容自主擬定的項目。工作坊的成員數量應根據不同項目變化，但一般在10人以下，以實現成員間的良好互動。工作坊成員除了要完成自己的任務，還要協助隊友完成相關工作。工作坊成員還需相互交流討論，共同解決遇到的問題，并在項目完成后分享遇到的問題、經驗和收獲，培養合作意識和團隊精神。教師主要負責工作坊的管理，對成員的實踐進行指導，協助成員完成各項目標任務。

3.3 ?實驗課程學習與企業實踐鍛煉相結合

校企合作能夠培養學生的實踐能力、促進人才培養結構的優化，提升學生的就業質量，因此成為各大高校廣泛采用的實踐模式。高校可以與行業內具有較高知名度的數字媒體技術團隊和企業深入合作，共同建立實踐教育基地，進行專業人才培養，實現學生在校學習和企業實踐的有機結合，為提升應用型人才的培養質量提供保障。在校企合作中，應當充分發揮企業在人才培養方面的優勢，如聘請知名專家和技術人才進校講授實踐課程，使企業的技術優勢得以充分發揮。學校也可以與企業共同指導學生完成畢業設計或參加技能大賽，借助企業的先進設備提升學生的操作技能。此外，教師應帶領學生積極與企業合作，進行橫向項目和縱向項目的申報與研究，提升學生的科研能力和創新能力。

【參考文獻】

[1]孫海英，趙江招.數字媒體技術專業實踐教學模式的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）.

[2]賀杰，陳聰，郭慧.二本高校計算機相關專業網絡技術類課程實踐教學體系的設置探討——以梧州學院為例[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016（2）.

[3]謝敏.應用型高校“數字媒體藝術”專業實踐教學體系建構研究[J].藝術家，2018（7）.

[4]桂風嬌.基于工作室培養模式的數字媒體藝術專業課程建設改革的實踐與思考[J].美術教育研究，2019（6）.

[5]張明.數字媒體應用技術基于產教融合教學模式探索[J].傳媒論壇，2019（23）.

【作者簡介】

朱杰（1982～），漢族，山東德州人，講師。研究方向：高等教育教學研究。