淺析中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效路徑

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將生活化色彩帶入數(shù)學(xué)課堂，能夠妝點(diǎn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂在生活化色彩的加入下充滿趣味、充滿智慧。實(shí)踐證明，中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有積極作用。中職數(shù)學(xué)教育工作者必須強(qiáng)化教育認(rèn)識(shí)，把握中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的必要性，在教學(xué)實(shí)踐中從生活情境創(chuàng)設(shè)、生活數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)活動(dòng)開展三個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟數(shù)學(xué)，真正推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);生活化教學(xué);路徑

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0023-02

部分中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性易處于“較低水平”，這是因?yàn)閭€(gè)別數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)完全趨于理論層面，產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無用”心理，學(xué)習(xí)積極性不高[1]。為了改變這一現(xiàn)狀，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化處理。

1 ? 中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)源于生活，也能應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)科具有工具性色彩，與各學(xué)科間有著緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。中職學(xué)校許多專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為培養(yǎng)能“服務(wù)社會(huì)”的人才，中職學(xué)校必須以數(shù)學(xué)課堂為載體，關(guān)注學(xué)生諸多能力的發(fā)展，這也決定了中職數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，“難”“枯燥”“乏味”是他們心中數(shù)學(xué)課的“代名詞”，這不僅影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們的學(xué)習(xí)總處于被動(dòng)狀態(tài)，使他們?nèi)狈?shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)應(yīng)用的動(dòng)力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，功利性明顯。而生活化教學(xué)的引入，有助于改變這一現(xiàn)狀。生活化教學(xué)能將生活中方方面面的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀看、思考、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿靈動(dòng)色彩，進(jìn)而推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

2 ? 中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的舉措

教師必須充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，在教學(xué)中落實(shí)如下舉措，真正推動(dòng)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)落到實(shí)處。

2.1 ?生活情境創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴數(shù)學(xué)

2.1.1 ?選用生活案例，有效導(dǎo)入新課

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，導(dǎo)入的效果將直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以改變?cè)械臄?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式，從生活化角度將結(jié)構(gòu)性的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，通過生活案例引出將要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，教師可以引入生活中的一個(gè)經(jīng)典例子“超市大抽獎(jiǎng)”，讓學(xué)生分享自己在超市、商場(chǎng)中是否參與過抽獎(jiǎng)活動(dòng)，抽獎(jiǎng)的結(jié)果如何？學(xué)生紛紛回憶自己在生活中的抽獎(jiǎng)故事，課堂氛圍十分活躍。教師在此基礎(chǔ)上可引出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)之間的比例關(guān)系，讓學(xué)生思考為什么很難抽到一等獎(jiǎng)，很容易抽到三等獎(jiǎng)。在這樣的生活案例的輔助下，教師可順利引出概率的概念，讓學(xué)生對(duì)“概率”的認(rèn)識(shí)更加清晰。

2.1.2 ?結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)改編教材

生活中處處有數(shù)學(xué)，中職教師要適當(dāng)將生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)引入數(shù)學(xué)教材，改變現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教材存在的數(shù)據(jù)過時(shí)、習(xí)題老化等現(xiàn)象。通過引入熱點(diǎn)數(shù)學(xué)習(xí)題、地方性數(shù)學(xué)信息資料等，進(jìn)行教材改編，保證數(shù)學(xué)教材材料豐富性、時(shí)代性的同時(shí)，確保數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。教師可以選用生活中的具體數(shù)學(xué)情境、生活中的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)等做數(shù)學(xué)教材的補(bǔ)充。

2.1.3 ?利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生活情境

生活中的許多數(shù)學(xué)知識(shí)是隱性的，或是存在距離感。若教師單純依靠語言的講解再現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴數(shù)學(xué)，很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，甚至?xí)?dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)變得更復(fù)雜。為了改變這一情況，真正提高數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效性，教師可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。如通過動(dòng)畫的方式更直觀、立體、生動(dòng)地展現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫的基礎(chǔ)上感悟數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

如學(xué)習(xí)“解三角形”時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)“山河圖”，讓學(xué)生從解三角形的角度思考測(cè)量山高、河寬的方法;在學(xué)習(xí)“立體幾何”時(shí)，利用多媒體給學(xué)生展示多種多樣的建筑物，讓學(xué)生剖析建筑物中各種幾何體的組成，實(shí)現(xiàn)從具象到抽象的深層次理解。

2.2 ?生活數(shù)學(xué)應(yīng)用，避免紙上談兵式學(xué)習(xí)

2.2.1 ?布置數(shù)學(xué)應(yīng)用作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用

生活化教學(xué)的目的之一即突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這樣既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，同樣也能夠讓學(xué)生從相對(duì)自主的層面分析生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活[2]。同樣，布置數(shù)學(xué)應(yīng)用性作業(yè)是對(duì)原有數(shù)學(xué)課堂“題海戰(zhàn)術(shù)”式作業(yè)的一種突破，能夠有效減輕學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時(shí)，教材提供的例題為：小王參加工作后，采用零存整取方式在農(nóng)行存款，從1月開始每月第一天存入銀行1000元，年利率以1.71%計(jì)算，試問年終結(jié)算時(shí)本金與利息之和是多少元？

該習(xí)題看上去有些難以理解，且計(jì)算量大，學(xué)生對(duì)零存整取、利率等概念的了解也不夠。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生在課下通過和家長(zhǎng)交流，了解零存整取方式以及利率計(jì)算方式。

讓學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答，將原有的抽象例題轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)生活問題，讓學(xué)生切實(shí)從數(shù)學(xué)層面解決生活實(shí)際問題。

2.2.2 ?引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，提煉數(shù)學(xué)

教師要讓學(xué)生具有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，即讓學(xué)生投入生活實(shí)際看待生活中的點(diǎn)滴數(shù)學(xué)，從生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要教師或以任務(wù)清單的方式，或以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)問題。久而久之，學(xué)生能自覺形成從生活化角度分析數(shù)學(xué)的意識(shí)，也能夠自主地從生活實(shí)際中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 ?開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，延伸數(shù)學(xué)實(shí)踐性課堂

2.3.1 ?帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在理論課堂上，更應(yīng)延伸到實(shí)際生活中。教師要對(duì)每一學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，將一些數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)由課堂延伸到課下，延伸到生活中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3.2 ?鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，間接開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

為讓學(xué)生積極參與生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在趣味多彩的活動(dòng)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以定期開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。這一活動(dòng)實(shí)際上是數(shù)學(xué)活動(dòng)的縮影，能夠讓學(xué)生近距離接觸生活，近距離感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐之中深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

如學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生分小組完成如下實(shí)踐活動(dòng)：

任務(wù)1：思考你家每月的電量使用情況，并調(diào)查當(dāng)?shù)氐挠秒娛召M(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)2：思考“峰谷”電的作用，在實(shí)際調(diào)查中探析“峰谷”電實(shí)施后的電費(fèi)與實(shí)施前電費(fèi)的對(duì)比。

任務(wù)3：若沒有實(shí)施“峰谷”電，通過小組合作探析，以低谷用電量占總用電量15%的標(biāo)準(zhǔn)估算實(shí)施“峰谷”電后的電費(fèi)與實(shí)施前的電費(fèi)。

任務(wù)4：小組合作，將社會(huì)調(diào)查活動(dòng)做成簡(jiǎn)單報(bào)告。

這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完全來源于生活，但又處處蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓學(xué)生全方位參與生活實(shí)踐，在數(shù)學(xué)活動(dòng)與社會(huì)調(diào)查的結(jié)合下深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，最終也將應(yīng)用于生活。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的必要性，抓住教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)上述策略。這樣才能夠真正推進(jìn)中職數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)，讓學(xué)生徜徉于生活之中、徜徉于數(shù)學(xué)之中，感受生活中的數(shù)學(xué)，品味數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張君飛.中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐嘗試[J].職業(yè)，2918（8）.

[2]林麗.淺談中職數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性[J].教師，2013（23）.

【作者簡(jiǎn)介】

張維忠（1978～），男，浙江余姚人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：中職數(shù)學(xué)教學(xué)。

On Effective Methods for Life-oriented Mathematics Teaching in Secondary Vocational Schools

Weizhong Zhang

（Mathematics Group of Yuyao Second Vocational and Technical School， Yuyao， Zhejiang， 315430）

Abstract： To guide students into life and bring life color into mathematics classroom， which can decorate mathematics classroom， makes mathematics classroom full of interest and wisdom with life color. Practice has proved that the life-oriented teaching in secondary vocational mathematics has a positive effect. Mathematics educators in secondary vocational schools must strengthen the understanding of education， grasp the necessity of life-oriented teaching of mathematics in secondary vocational schools. Mathematics educators should guide students into life and let them understand mathematics in teaching practice from three aspects： the creation of life situation， the application of life mathematics and the development of mathematics activities， so as to truly promote the life-oriented teaching of mathematics in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational mathematics; life- oriented teaching; method