基于物理核心素養的個性化學習探究

張琳 曾傳珊

【摘 要】初中物理教學中，教師應精心設計各個教學環節，設置啟迪思維的教學提問，合理利用多媒體教學等教學手段，著力將基于核心素養的個性化學習融入實際教學中，啟發學生形成相應的物理概念，兼顧學生的個性化學習和以小組為單位的合作學習，在突出學生主觀能動性的同時尊重學生的能力發展規律，引導學生積極自省，使學習效率最大化。

【關鍵詞】核心素養;個性化學習;個體差異;課堂教學

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0037-03

物理學科核心素養的提升，需要以具體的學科內容為載體，教師要通過恰當的設問和引導，使學生不斷積累知識，鍛煉思維[1]。

個性化學習是根據學生的個性特點和發展潛能，采取靈活、適當的方式充分滿足學生個體需求的學習方

式[2]。與傳統課堂相比，初中物理的個性化學習主要是尊重學生的個體差異，采用形式多樣的教學模式、運用先進的多媒體技術及其他補充策略，充分滿足學生個體學習的需求，提升學生物理核心素養的學習方式。

要培養學生的核心素養，教師就要精心設計教學過程，把核心素養滲透在教學的各個環節[3]。下面以筆者九年級物理“電功”一節為例，從引入環節、教學活動環節、課堂小結環節、作業布置環節對基于物理核心素養的個性化學習進行探討。

1 ? 教學過程

1.1 ?創設啟發、形成物理觀念的生活情境，縮小個體差異

教師用幻燈片展示一張電費通知單。

師：同學們去交過電費嗎？你們家里每個月大概交多少錢的電費？

生1：10塊。

生2：100塊。

生3：150塊。

……

師：每個家庭所交電費不盡相同，為什么會出現這種情況呢？

生：用電量不一樣。

師：這里的“電”是指什么？

生：電能。

師：非常好，電費的多少反映了消耗電能的多少。電能去了哪里？

生：被電視機、洗衣機、電冰箱、空調等電器消耗了。

教師展示圖片，見圖1。

師：請同學們根據以前所學有關能量的知識，指出圖1中電器工作時能量的轉化情況。

生1：一些電器是將電能轉化為光能。

生2：一些電器是將電能轉化為熱能。

生3：一些電器是將電能轉化為機械能。

……

師：其實，將電能轉化成其他形式的能是通過電流做功來實現的，為了描述電流做功的多少，物理學引入了“電功”這一概念。電流做功的實質是什么？

生：電流做功的過程實質上就是將電能轉化為其他形式能的過程。

設計意圖：通過引入學生的生活經驗，創設“交電費”這一生活情境，引起學生的共鳴，啟發學生對“電功”形成認識。讓每個學生都能積極思考，給其足夠的發揮空間，激發其在學習中主動探索，較大限度地縮小學生在相關知識上的個體認知差異。

1.2 ?關注滲透科學態度和責任的生活實際，突出主觀能動性

師：家庭中電流做的功（或消耗的電能）如何測量？

學生通過課前任務“觀察電能表”，已經知道可以利用電能表測量電功。

教師播放學生課前拍攝的不同樣式的電能表圖片（如圖2、圖3），讓學生對上面的參數進行簡單介紹。

然后教師播放微課“認識電能表”，學生自主完善相關知識。

微課中有一個畫面是“單獨接電燈泡和單獨接空調，發現表盤轉動的快慢不一樣”，微課播放完后，教師向學生布置任務：通過預習教材和課后查資料，弄清楚表盤轉動速度不一樣的原因，理解表示電能消耗快慢的物理量。

最后，教師帶領學生一起討論關于生活中節能的話題。教師展示冰箱、空調上的能耗等級標識及“地球一小時”活動，引導學生要做到“人走燈滅”，停止使用時要注意關閉電器電源，不讓電器處于待機狀態等，向學生滲透用電的科學態度以及社會責任。

設計意圖：微課作為信息技術發展的產物，極大地改變了學生的學習方式和教師的教學方式，為更大限度的個性化學習提供了可能，有助于學生在短時間內明確學習要點，在輕松的氛圍中掌握知識，突破時間和空間的限制，很容易進行二次學習。本環節，筆者采用“任務前置”和“微課教學”，補充學生在課堂上的個性化學習，突出學生的主觀能動性，同時從能量的角度出發，滲透用電的科學態度以及社會責任。

1.3 ?聚焦培養科學思維的實驗探究，兼顧“個性化”與“合作性”

師：電流做功的多少與什么因素有關系呢？

根據班級情況，將全班學生分成多個學習小組，每組4人，4個組長（4人根據自己的優勢協商分別擔任設計組長、操作組長、數據處理組長、交流發言組長）。

1.3.1 ?猜想與假設

師：請大家根據自己的生活經驗，對“電流做功的多少可能與哪些因素有關”進行猜想。

各小組開始討論。學生在組內充分討論后，交流發言組長代表本組交流，最終綜合意見，得出電流做功的多少可能與通過電器的電流的大小、電器兩端電壓、通電時間有關。

1.3.2 ?設計實驗

師：非常好，大家經過激烈的討論得出了影響電流做功多少的因素，下面請同學們根據學案上已有的器材設計電路圖，驗證猜想。

各組設計組長和其組員積極討論，設計出各自組內的電流圖，交流發言組長展示并簡單解釋本組電路圖，最終全班學生討論得出的實驗電路圖（如圖4、圖5）。

（1）探究電流做功的多少W與電壓U的關系。

（2）探究電流做功的多少W與電流 I 的關系。

1.3.3 ?進行實驗

師：實驗前我們需要對電路設計的一些問題進行分析，下面開始搶答：本研究的方法是？

第3小組：控制變量。

師：是否有其他組進行補充？

第7小組：還有轉換法。

師：請問具體哪里體現了轉換法的思想？

第4小組：可以用手去感受燈泡的溫度。

師：非常好，接下來請各操作組長帶領本組開始實驗，數據組長記錄、處理好數據。

1.3.4 ?分析數據，得出結論

學生發言討論，教師輔導完善。

設計意圖：本環節通過猜想、設計、實驗、分析數據并得出結論4個步驟，探究了“電流做功的多少與什么因素有關”這一問題。物理科學探究是學生個性化學習極為關鍵的一環，對學生邏輯思維的培養、物理素養的提升、動手能力的增強有不可替代的作用。在此基礎上，筆者從學生的個體差異出發，讓每小組的4名學生分工合作，讓學生充分發揮自己的特長，分別擔任設計組長、操作組長、數據處理組長和交流發言組長，這樣不僅能夠讓每個學生在課堂上都獲得成就感，并積極思考、積極表現自己，緊密參與課堂學習，促進學生的“個性化學習”，還能培養學生的責任意識、合作意識。“猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析數據并得出結論”4個步驟均是先將任務“化整為零”，再將各小組的活動結果“化零為整”，引導學生體驗任務驅動、深度學習，像科學家一樣去發現和解決問題，培養學生解決問題的能力。特別是在“進行實驗”環節，采用搶答的方式，可以帶動以小組為單位的“個性化”學習，培養學生的集體榮譽感。

1.4 ?構建個性化評價機制，引導學生合理自省

師：（教師點名）接下來請兩位同學對本節課所學內容進行總結。

生1：（據本節課的觀察，該生有些不主動、不自信）本節課學習了電功和電功的測量。

師：非常好，你能夠理清楚本節課的主線，說明上課時你在積極地和老師、同學一起思考，比起上一次進步大，請坐。

生2：（根據本節課的觀察，該生上課尤為活躍，思維縝密）本節課我們通過電費與電能的關系知道了電流做功的實質，通過實驗了解了電流做功多少的影響因素，并且了解了如何利用電能表測電功。

師：非常好，你的補充讓大家了解了本節課所學的具體內容，但是有一點你沒有總結到，那就是探究過程中，每一個同學需要團結合作，相信下一次你會做得更好。

設計意圖：個性化學習需要個性化評價來支撐。個性化的評價機制能夠最大可能地提高學生的學習積極性，讓學生獲得成就感，同時反思自我的不足。本環節選擇在課堂上表現不同的兩名學生進行總結，目的就是讓他們突破自己的弱點，讓其他學生明白，只要有進步就會獲得肯定和鼓勵;也讓表現得較好的學生明白，自己被肯定時，還要突破自我。教師評價時要尊重學生的個體差異。

1.5 ?設計分層練習任務，力爭學習效益最大化

作業布置：

（1）所有學生均要完成練習冊課后練習1—5題，然后根據自己的實際情況，任意選做6—15題中3題。

（2）思考如何根據表盤轉動的圈數或者指示燈閃爍的次數求消耗的電能。

設計意圖：開展尊重學生個體差異的個性化學習，需要輔以相應的個性化練習，讓學生在學習中找到樂趣，最大限度地發揮自己的聰明才智，并且兼顧優生的“拔高”需求，消解后進生的厭學情緒。

2 ? 結語

培養學生物理核心素養是初中物理教學的重中之重。尊重學生的個體差異，重視其個性化學習，一直是教育改革的方向。本文中筆者著力將基于核心素養的個性化學習融入實際教學：在引入環節，從學生生活經驗出發，啟發學生形成相應的物理觀念，縮小學生對新知識點認知的個體差異;在教學環節充分發揮學生自身優勢，布置課堂任務，通過“猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析數據與得出結論”4個步驟，將學習任務“化整為零”，再通過學生活動將數據結果“化零為整”，聚焦科學思維的培養，突出學生的個性化學習和以小組為單位的個性化學習;利用“微課”和“任務前置”的方式，對學生的個性化學習進行補充，結合生活實際，滲透科學態度和責任，突出學生學習的自主能動性;在課堂小結環節，突出對學生的個性化評價，尊重學生的發展規律，讓學生在受到肯定的同時能自我反思;在作業布置環節，輔以個性化的練習，兼顧優生的“拔高”需求和消解后進生的厭學情緒。

【參考文獻】

[1]任少鐸.指向學科核心素養的教學邏輯重構——以“比熱容”一節為例[J].中學物理教學參考，2019（13）.

[2]趙旭升，丁玉祥.初中物理個性化學習補償策略與教學關鍵路徑[J].中小學數字化教學，2019（9）.

[3]陳懋.基于核心素養的迷思概念轉化策略[J].中學物理教學參考，2019（7）.