培養初中生物理學習興趣的策略分析

宋居正

【摘 要】興趣是學習行為的驅動力，也是學生構建物理知識體系的主要動力。因此，在教學中，教師應重視培養學生的學習興趣，促進學生學習與發展，從情感層面升華學生對物理學習的熱情。本文從培養學生物理學習興趣的意義展開分析，對培養學生學習興趣存在的問題以及具體的策略展開研究，以期完善物理教學體系。

【關鍵詞】初中物理;興趣;情境;實驗

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0066-02

初中是學生學習物理知識的啟蒙時期，也是學生建立物理知識體系的關鍵階段。這一時期，學生剛剛接觸物理這門學科，對物理有一定的陌生感，對此，興趣便是學生開展物理學習的主要動力。如果教師未能重視學生興趣的培養，只重視讓學生獲得基礎知識，則會影響學生的學習效果，對他們今后的學習與發展產生不利影響。作為學生發展的促進者，教師應從具體的教學內容與學生實際學情出發，構建符合學生思維發展特點的教學情境，促進學生積極開展學習活動，使他們在不同層面都獲得一定發展。

1 ? 培養學生物理學習興趣的意義

興趣是學生開展學習活動的助燃劑。只有激發學生的學習興趣才能幫助學生最大限度地理解、吸收與內化知識。同時，也只有學生帶著對物理知識的學習興趣，才能更好地發散思維，并靈活運用所學知識解決實際問

題[1]。此外，培養學生的學習興趣不僅有助于激發學生的求知欲，使他們更好地發現、分析、解決問題，還能夠使他們自發地發揮主觀能動作用，為探索知識提供充分保障。因此，教師應認識到興趣對學生學習與發展的重要作用，以“興趣”為切入點，構建抽象的物理知識與學生興趣點之間的橋梁，促進學生產生更加積極的學習態度以及學習行為。

2 ? 培養學生物理學習興趣存在的問題

影響學生物理學習興趣的因素有很多，既有客觀因素，也有主觀因素。首先，分析客觀因素能夠看出，物理學科知識本身具有一定抽象性，學生在學習中易產生思維障礙，若這種障礙沒有及時突破，學生會逐漸喪失學習物理的興趣。要幫助學生突破思維障礙，教師需要創新教學形式，創造性地使用教材，挖掘物理知識所蘊含的教學價值，使學生對物理知識產生一定的認知需求，產生學習興趣。其次，分析主觀因素能夠看出，部分教師受傳統教學理念的影響頗深，將教學過程自然定義為教的過程，而忽視學生學的過程，這樣易使學生的學習活動呈現出機械化、被動化的形態，導致學生對物理知識產生厭學心理。由此可見，無論是客觀因素，還是主觀因素，都直接影響學生的物理知識學習，并最終影響學生的發展[2]。對此，在教學中，教師要分析影響學生學習興趣產生的因素，創新教學手段，促進學生更加積極學習。

3 ? 培養學生物理學習興趣的策略

3.1 ?設置情境

課堂是學生學習物理知識的主戰場，良好課堂學習氛圍的營造以及情境的構建對促進學生的學習十分重要。教師作為課堂的構建者，要結合學生的認知需要，設置趣味化的教學情境，營造愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生感受到學習物理知識的趣味，激發學生的情感共鳴，使他們主動融入情境中學習新知識，為學習活動的有效開展奠定基礎[3]。

以“樂音”為例，為使學生從具體情境中直觀感受樂音的三要素，知道音調的高低與聲源振動的頻率有關，響度的大小與聲源振動的振幅以及離聲源的遠近有關，教師應先創造趣味化的情境，如運用多媒體投影技術播放《二泉映月》的片段，引導學生走進豐富多彩的聲音世界，同時提出趣味化的問題：這段音樂的主旋律是用什么樂器演奏的？這段音樂有高低、強弱之分嗎？為什么聲音會千差萬別呢？這時，課堂便是學生主動思考的“主戰場”，學生在情境中對問題不斷思考。隨后，教師可引導學生開展實驗活動，探究決定聲音高低的因素，使學生充分融入探究活動，對樂音的三要素有更深刻的理解。趣味化情境的構建，不僅能使學生充分融入課堂學習，為學習活動的開展提供情感保障，還能使學生在情境中產生更加積極的學習行為，進一步提高學生的物理認知水平。

3.2 ?聯系生活

學生雖然具有一定的生活經驗，并感受過一些生活現象，但對生活現象蘊含的物理原理并未建立清晰的認知。教師可以結合這一特點設置生活問題，喚醒學生的認知需求，使學生感受到生活與物理知識之間的聯系，進而激發他們學習物理知識的動機，提高他們的學習興趣，潛移默化地提升他們的應用意識。

以“光的折射”為例，光的折射是重要的光學現象，又是解釋日常生活中許多光現象的基礎，通過對光現象的分析，可以激發他們的學習興趣，培養學生密切聯系實際，運用科學知識解釋一些自然現象的習慣和能力。教師應先結合學生的生活經驗設置具體的場景，如“折射斷筷”的現象。即在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面會發現筷子好像斷了。教師可以借助這一生活現象提出問題：為什么會有筷子折斷的錯覺呢？這樣的生活問題會使學生感知自身知識的不足，增強他們的探究興趣，激發他們的求知欲。在學生充滿好奇心以及求知欲的情況下開展后續教學，能促使學生積極參與，對“光的折射”相關知識產生更深入的理解。由此可見，根據學生的生活經驗設置問題，既能夠促進學生的學習向著更積極的態勢發展，還能夠加深他們對物理原理的理解，完善他們的物理認知結構。

3.3 ?開展實驗

實驗是物理教學的重要組成部分，也是增強學生學習興趣的動力。一方面，實驗能夠調動學生的多種認知同時參與學習，另一方面，實驗還能夠吸引學生的注意力，使他們產生探究新知識的樂趣與好奇心。因此，教師應以實驗活動為研究對象，不斷引導學生利用實驗用具開展實驗操作，端正他們的學習態度，使他們產生積極的學習行為。

以“熔化和凝固”為例，為了使學生區別物質的氣態、液態、固態三種狀態，通過實驗操作掌握固體熔化時溫度變化的規律，體驗到探究科學知識的樂趣，教師可以先展示生活中各種物態變化的例子，如鐵礦石在高溫爐中熔化為鐵水，再將鐵水從高溫爐中倒出凝固成鐵板，這樣的場景能給學生視覺沖擊，激發他們的探究興趣。此外，為引導學生對物理概念的認識不斷從具體轉向抽象，教師可以提出問題：將冰棒放在空燒杯中，過一會能發現什么現象？提出這樣的問題能激發學生的求知欲望。當學生清晰看到冰棒化成水的這一現象后，教師可以引導學生總結、歸納出物質的三種狀態及其特點。由此可見，以實驗問題為導向，開展實驗操作，不僅能夠吸引學生的注意力，使他們逐漸產生探究新知識的欲望，還能夠幫助學生獲得直接經驗，感受新知識的形成過程，保證學習活動高效進行。

3.4 ?巧設問題

在教學中，問題的不僅能夠使學生鞏固所學知識，還能夠引導學生對將要學習的新知識進行思考，推動后續學習的積極開展。教師應創新提問模式，維持學生在新知識學習中的興趣，這樣不僅能夠使學生對所學知識進行更好的理解、運用，還能夠使學生切實把握學習的重點，完善他們的物理認知結構。

以“聲音的產生與傳播”為例，為使學生在探究問題的過程中認識到聲音是由振動引起的，更新知識結構，教師可以先將學生分成若干組，同時提出問題：聲音是由什么引起的？由于學生對這一問題存在好奇與疑問，他們便能產生探究新知識的樂趣。隨后，教師可以指導學生探究“說話與不說話時喉嚨部位的情況，按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況”，通過這樣的實際操作可以讓學生真正感知到聲音的產生原因，建立聲音與振動之間的聯系。同時，在探究活動中，教師可引導學生將不同的操作結果匯集成一個表格，進而使他們總結出“聲音是由振動引起的”這一結論。問題不僅能推動后續操作活動的開展，還能激發學生的主觀能動作用，促進他們產生積極的探究行為。

綜上所述，物理是初中階段的一門重要學科。教師要重視物理教學，尋找更適合學生的教學路徑;要將興趣作為學習活動開展的驅動力，以學生的興趣為導向，不斷設計能引起學生學習興趣的教學內容，使他們積極、主動地投入學習，充分發揮自身的能動作用，實現教與學的有機統一，進一步推動物理教學活動的開展，提升物理教學質量與效果。

【參考文獻】

[1]郎永麗，王麗雪.淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養[J].考試周刊，2017（6）.

[2]鐘紹權.初中物理學習興趣激發初探[J].教育科學：全文版，2016（1）.

[3]周廷舉.初中物理教學中學習興趣的培養[J].魅力中國，2017（1）.