初中信息技術的合作學習模式研究

【摘 要】STAD合作學習模式是一種以學生為中心，以有組織的小組活動為基本形式的合作學習模式。本文在STAD合作學習模式中的分組練習和小測驗環節結合了同伴互評，對學生的學習過程和學習成果進行評價，再提出四點問題及建議，以期為初中信息技術教師提供參考。

【關鍵詞】初中信息技術;合作學習;同伴互評

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0086-02

初中信息技術課程對于學生掌握信息技術非常重要。信息技術教學要取得良好的教學效果，就需要采取合理的教學方法。在新課改中，合作學習模式受到廣大教師的歡迎。本文針對在初中信息技術教學中應用STAD合作學習模式進行論述。

1 ? STAD合作學習模式與同伴互評

1.1 ?STAD合作學習模式

STAD（Student Teams-Achievement Division）是由學生、團隊、目標和劃分四個因素組成的一種混合能力分組的合作學習模式，即“學生成績分組”，也稱為“學生團隊——成就區分法”。

1.2 ?同伴互評

同伴互評即讓學生評價彼此的課堂表現及作業。學者將同伴互評定義為學生在已掌握知識的基礎上，經過個體內化知識和加工信息，運用習得的知識技能評價同一學習環境中同伴的學習作品或成果，評價內容是同伴作品的數量、水平、價值、作用、質量等[1]。

2 ? 合作學習在初中信息技術中的應用現狀

在初中信息技術教學中，通常是由教師先講解理論知識，為學生布置學習任務，最后由學生團隊協作完成教師布置的學習任務。筆者發現，學生合作完成學習任務時，團隊中基礎較好的學生完成了大部分學習任務。最終一節課下來，有的學生忙活不停，收獲頗多;有的卻做著與學習無關的事情，并沒有獲得進步。

3 ? STAD合作學習模式在初中信息技術教學中的應用

3.1 ?前期準備

初中信息技術課程，一般為一星期一節課，如果以星期來規劃教學活動，STAD合作學習模式實施起來比較困難，因此將初中信息技術課程以一個整體的單元作為教學與學習活動的設計單位比較合適。與此同時，以單元為單位規劃教學活動并不是固定不變的，應該從實際教學任務出發。如在七年級信息技術教學中，便可分別以“第一單元：信息與信息技術”“第二單元：計算機及基本操作”“第三單元：計算機網絡及其應用”等來規劃教學活動。設定教學單元之后，再制訂STAD合作學習模式的任務目標和評分標準，計算每位學生的基礎分，編制測驗習題，設置分組練習和測驗環節中的同伴互評規則等。

3.2 ?實施環節

3.2.1 ?新知識講授

在STAD合作學習中，教師在課堂上的講授內容與書本提供的內容有所不同，即該模式下，教師講授的內容與分組練習環節的同伴互評和小測驗環節的測試習題都有密切關聯。這種學習模式要求教師在授課過程中為學生理清教學目標、知識重點以及測驗內容，將本節課涉及的主要概念傳授給學生，整個課堂要做到精講精練[2]。其次，教師要告訴學生在新知識講授完畢后，需要在課上完成10道（10道題以內）與講授內容相關的練習題，只要學生認真聽課，記好筆記，就能在同伴互評和小測驗等環節取得好的成績。

3.2.2 ?分組練習

在分組練習前，教師要先將學生分組，建議4人為一組，方便組內合作與相評，若班級學生人數較多，也可以6人一組。在分組時，除了需要以“組內合作，組間競爭”為原則，還需要采取“組內異質，組間同質”的原則。

另外，在每單元的STAD合作學習中，教師需要讓學生明確，只有全部小組成員都熟練掌握本單元的知識和技能，才算真正完成學習任務。因此，在分組練習中，團隊成員要相互督促、相互幫助。另一方面，團隊內要設置發言人、主持人、記錄員和組長的角色，四個角色都有不同的衡量標準。

3.2.3 ?小測驗及同伴互評

通常，在經過新知識講授和分組練習兩個環節后，要讓學生參與一次小測驗，以檢驗團隊合作學習的效果。小測驗必須由學生獨立完成，不需要團隊成員相互幫助。

3.2.4 ?個人進步分計算

學生個人進步分的計算方式如下：①計算每位學生的基礎分。學生的基礎分就是學生在正式學習本單元之前信息技術知識與技能的水平，教師可通過以問卷調查為主、以談話為輔的方式，對每位學生設定基礎分。基礎分是學生在STAD合作學習過程中信息技術學習能力和水平是否提高的一個參照分數。②學生個人進步分的計算。學生個人進步分的計算公式為“進步分=測驗分?基礎分”。其計分的規則為，測驗分高于基礎分，則進步分為兩數相減的差值;測驗分低于基礎分，則進步分為0分。在這種含有進步分的評分制度下，只要團隊成員的測驗成績都高于基礎分，那么整個團隊就有進步，團隊成員也就為團隊貢獻了自己的力量。

針對以上的計分規則，教師可以使用Excel設計一個統計系統，輸入學生的測驗成績后，系統不但能算出每位學生的進步分，還可以計算出每個團隊的進步總分和排名，以及每位學生的進步名次。在分組時，若以一個團隊4位學生為標準分組，則可直接計算團隊總分，若有些團隊不是4位學生，需要調整分數，方便比較。如團隊成員為5位學生時，該團隊的得分為“總分×4/5”。

3.2.5 ?團隊獎勵

每次測驗之后都需要及時公布各個團隊的總分和排名，并盡快制作簡報進行公示，表揚進步較大的前15位學生和成績優秀的學生。

通過計算團隊的總分，對STAD合作學習的學生團隊進行排名，在計算總分時，注意團隊人數，超過4人需要單獨計算。在公示進步“小冠軍”時，需要標注其所在團隊的隊名，以鼓勵組內合作，激發學生的集體榮譽感。

3.2.6 ?總結團隊表現

在一個單元的整體教學完成后，每一個小團隊都應該在組長的帶領下，對自己在單元學習中的表現進行評價，形成一個清晰的認識。

4 ? STAD合作學習模式在信息技術教學中的應用策略

4.1 建立獎勵機制，布置相對簡單的聯系任務

建立獎勵機制的目的是促進學生合作學習，激發學習動機。需要注意的是，教師應建立合理的獎勵機制，正確引導學生對獎勵的關注。同時，學習任務難度也是影響STAD合作學習模式下學生學習效果的重要因素之一。因此，在STAD合作學習模式中，教師提供的任務應是相對簡單的練習，而不能是相對復雜的任務[3]。

4.2 ?重視設定基礎分，及時反饋測驗結果

教師在設定每位學生的基礎分時，需要依據通過實際問卷調查、訪談獲取的調查結果，因為基礎分與進步分有緊密聯系，將直接關系到學生最后的進步程度及團隊排名。其次，小測驗環節之后，教師需要對測驗結果做出及時反饋，讓學生及時查漏補缺。

4.3 ?明確個體責任，增強合作意識和技能

部分信息技術教師應用STAD合作學習模式時流于形式，沒有根據教學內容、教學目標和知識的重難點合理設計團隊學習任務，只是在教學中簡單地拋給學生一個學習任務，如制作引導層動畫、制作手抄報等，讓學生以團隊合作的形式完成任務，最后提交小組作品。其次，合作意識和技能也是STAD合作學習模式能否順利開展的影響因素。實際教學中，總能發現很多學生喜歡在自己的電腦上操作，不愿意與別人合作或幫助別人，不愿意考慮別人的建議。故教師在設計學習任務時，一定要具體、不空泛，否則合作學習就會迷失方向或缺乏動力。

4.4 ?建立合理的同伴互評指標，實現同伴互評的優勢

每位學生的個人特質與認知能力不同，不同學生對某項學習任務完成的結果也不同，因此需要深入提高學生對同伴評價標準的認識，明確設置不同的評價分項，盡可能全方位對同伴完成學習任務的情況做評價。另外，同伴互評要求同伴之間對學習過程和學習成果進行反饋，但學生會對評價過程有所擔憂[4]。因此教師必須從教學之初就讓學生明確同伴互評的目的與優勢。

STAD合作學習模式使初中信息技術課堂上的合作學習容易成為常態化學習方式，其特點是基于個體責任的共同評價機制，能明確每位學生的責任，確保人人參與。鼓勵學生公平參加，能很好地實現學習機會的均等分配，有效激發學生的學習動機。同時，同伴互評也使學習評價的方式更加多元化，學生通過對評價者和被評價者兩種身份的轉換，能對學習任務產生更加深入的了解，對教材要求的知識與技能掌握得更加熟練。兩者的結合，放大了彼此的優點，但在STAD合作學習模式中，教師對學習任務的設置、對學生基礎分的設定以及在同伴互評中對評價分項的具體化都需要進行更深入的研究，以更好地促進信息技術教學效果的提升。

【參考文獻】

[1]吳遐，高記，劉兵.以評促學：基于三元交互決定論的同伴互評研究[J].中國遠程教育，2020（4）.

[2]吳莎莎.基于同伴互評的新型學習評價方式探究[J].中國現代教育裝備，2018（9）.

[3]周萬花.小組合作學習在初中信息技術教學中的應用[J].家長，2020（18）.

[4]周華.合作學習模式在初中信息技術教學中的應用[J].中華少年，2020（18）.

【作者簡介】

尹雯靜（1995～），女，漢族，新疆昌吉人，碩士研究生，講師。研究方向：信息化教育。