核心素養背景下高中物理課堂教學的探究

黃祖清

【摘 要】隨著教學改革的不斷深化，教育領域對在教學中培養學生核心素養的重視程度越來越高。在高中物理學習中，強調培養學生的物理核心素養，充分展現學生的精神品格和綜合能力，提升學生的物理思維，對學生未來的發展奠定基礎。教師不僅要以促進學生終身發展為目標培養學生的品質與能力，還應從各學科角度切入，讓學生的能力與素養得到全方位優化和提升，使學生達到現代社會所需求的人才標準。實踐證明，將新的教學模式引入傳統物理課堂教學，既能滿足學生的個性化學習需求，又能在一定程度上推動教師的課堂教學，具有改善傳統教學方式的積極作用。基于此，本文主要對核心素養背景下高中物理課堂教學進行探究，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;課堂教學;探究策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0092-02

在新課程改革不斷推進的背景下，培養學生核心素養是當前教育教學中最受重視的內容之一。核心素養主要指的是學生應具備良好的品行和道德，能遵循社會的發展規律，成為綜合型優秀人才，具有學科素養和家國情懷，具有較強的思維能力和綜合能力。在核心素養理念下，以往傳統保守的思想理念——“學生教學”已逐漸轉變為“學生教育”。教師應以人為本，更注重學生道德修養的培養，真正體現物理教學的重要意義。在高中物理教學中，教師要對學生有深入了解，結合學生的興趣喜好設計教學活動，優化教學內容，讓學生成為課堂教學的主體，擁有話語權，并在教師不斷指引下，投入到學習中，在知識的海洋里不斷摸索前行，善于思考，擁有積極向上的良好心態，提高自主學習能力以及思維能力[1]。

1 ? 高中物理學科核心素養的內涵

伴隨我國教育事業的蓬勃發展，高中物理教師對學生核心素養的培養越來越重視。《普通高中物理課程標準》提出的物理核心素養的培養從四大方面出發，包括物理觀念和應用、科學思維和創新、科學探究和交流、科學態度和責任[2]。

1.1 ?物理觀念和應用

物理觀念和應用，即學生要從物理學的層面考慮，進行有效思考和探究，對物質的運動現象、出現的情況、能量的產生要有一定的基本思想意識。教師要有效幫助學生學習物理中的知識點，包括物理概念和物理規律，引導學生深入總結和歸納知識，提取知識中的精華，除了要牢記物理理論知識外，還要熟練掌握和靈活運用物理知識，利用所學知識解決實際問題，提高理解能力和應用能力。

1.2 ?科學思維和創新

物理學科具有抽象性、邏輯性、探究性，學習物理知識有助于學生提升思考和分析問題的能力，使學生從物理知識的視角來分析事物，無論對事物的本質屬性還是與其他事物間的聯系都要有所掌握。在學習物理知識過程中，思考的模式一定要有事實依據、有理有據，要對事物進行深入分析和推理，讓學生在學習過程中產生質疑和批判性思維，促進學生的思維發展，提升學生的創新能力。

1.3 ?科學探究和交流

在新課標理念和素質教育理念持續深入的背景下，物理作為與學生實際生活聯系最緊密的學科之一，更要培養學生的物理核心素養，使學生能從物理角度看問題，提升學生學以致用的能力，為學生的發展夯實基礎。在實際教學中，教師要不斷改進和創新教學模式，創設生活化的教學情境，培養學生自主學習和自主探究的思想意識，使學生具備科學探究的綜合能力，在學習中大膽提出關于物理知識的問題，在課堂上大膽猜想和嘗試，拓展知識視野，打開思維的空間，給予學生思維的無限釋放。讓學生在共同交流和探討中得出結論，通過交流互動加深對知識的記憶，熟能生巧、舉一反三，牢記物理知識。

1.4 ?科學態度和責任

要想學好物理知識，就要以科學的態度來看待問題，通過對事物本質的研究、觀察、推理，養成良好的學習習慣，擁有良好的學習態度和責任心。因此，在教學中，教師要重視學生學習態度和責任心的培養，尤其在遇到問題時，要引導學生積極主動思考，保持樂觀的學習心態，通過科學合理的方式解決問題。

2 ? 核心素養背景下高中物理課堂教學探究

2.1 ?在導入環節滲透物理觀念

物理觀念是一種認知能力，是人們在潛意識中養成的判斷習慣。在高中階段，學生所學習的物理知識與內容已經比較豐富，對于物質、運動以及能量等的規律與現象有了比較廣泛了解和研究，而這些內容在生活中也經常涉及，這就需要學生具備物理觀念，能從物理角度剖析生活現象，得出科學的結論或猜測，具備更科學的認知世界和了解生活的能力[3]。因此物理觀念在教學中的滲透十分重要，教師可借助課前導入環節，引入生活現象或物理實驗，促進學生物理觀念的建設與完善，快速引導學生進入課堂學習狀態，為教師教學做好鋪墊，達到一舉兩得的效果。

以“單擺”的教學為例。首先，筆者拿出一臺座鐘，將其放置于講臺上，要求學生認真觀察鐘擺，并用一分鐘的時間思考鐘擺現象的物理規律和問題。其次，組織舉手發言環節，引導學生表述發現的問題和規律。如有的學生認為鐘擺頻率應該與其長度相關，鐘擺越長，擺動速度越慢;有的學生則認為擺動頻率與其質量相關，鐘擺越重擺動速度越慢。最后，組織討論大會，要求學生結成小組，用三分鐘的時間分享和交流自己的猜想以及依據。在這樣的導入過程中，學生了解了“單擺”的相關知識，并快速產生學習興趣，達到了良好的導入效果，幫助學生逐步養成從物理角度分析生活現象的習慣，實現物理觀念的滲透。

2.2 ?在情境構建中灌注科學思維

構建情境是教師教學常用的教學手段。物理學習中，學生的科學思維是解決物理問題、設計物理實驗、分析物理現象所需的重要能力。教師只有讓學生具備良好的知識基礎與思維能力，才能讓學生具備基本的分析、推理以及質疑能力，并通過合理的建模、論證、實驗等方式解決問題[4]。因此教師需要在構建情境時，凸顯科學的內涵，讓學生逐步形成正確的思維方式，并將這種方式運用到學習和生活之中。

如在學習“斜拋運動”一課時，筆者為學生構建了體育課中投擲實心球的情境，要求學生結合生活經驗分析，“如果以大小相同的力推動實心球，那么怎么樣可以使實心球的投擲距離最遠呢？”這一問題既與體育相關，又屬于物理學范圍，同時還與學生的生活經驗有關，這就需要學生依靠多方面的知識經驗展開分析，從而給出相對科學的猜想。學生分析后提出，從45°角拋出，實心球投擲的距離最遠，接著筆者根據學生提出的猜測，利用模擬軟件設計了實驗活動。在這樣的過程中，筆者利用情境引導學生思考，而學生也推動了教學的發展，達到了師生互相促進的目的。

2.3 ?實踐出真知，注重實際體驗

體驗是物理教學的重要環節，其能從根本上降低學生學習物理的難度，使學生獲得直觀的體驗。每個學生都有其獨特的思想，且有權力體驗學習過程。教師為學生創設親身體驗的機會，能拉近學生與學科的距離。根據體驗活動的性質，實踐活動可分為實驗、探究型體驗活動。

第一種體驗活動以學生自主實驗和小組實驗為主。如在“電磁波”的教學中，部分學生不理解該概念，這種情況下，教師可轉變教學思路，創設生活化實驗課堂，讓學生在觀看電視機或使用收音機時，用手機通話，觀察電視機或收音機有什么異樣。在講解電磁屏蔽概念時，教師可準備一個金屬盒子、兩部手機，將其中一部手機放入盒子中，用另一部手機給該手機打電話，看看能不能聽到鈴聲。在超重與失重的教學中，教師可為學生準備體重秤，讓學生站直測量體重，并記錄體重，然后下蹲、站起，分別記錄相應的測量結果，進而加深其對知識的理解。

第二種體驗活動主要以探究為主，幫助學生深度剖析物理知識，使學生從被動的知識接受者變成知識的探究者，在解決問題的過程中逐漸培養邏輯思維。體驗類活動以學生自主實踐為主，注重學生探究能力的培養。以“力的合成”的教學為例，教師可讓學生探究“同一個方向的兩個力的合力怎么計算？如果兩個力方向相反，怎么計算合力？如果兩個力成角度（即不同一方向上）怎么計算其合力？”讓學生通過實踐歸納力的合成的知識，也可讓學生畫出相應的圖，鼓勵學生分析不同情況下合力的特征，總結計算合力的方法。如在萬有引力的教學中，教師可讓學生思考“什么是萬有引力？它是在什么情況下被提出的？又是怎樣被驗證的？”同時還要讓學生總結科學研究的思路，包括問題的提出、猜想、驗證等，逐步提升學生的探究能力。

綜上所述，隨著時代的發展和教學改革的深化，會有更多的教學方法應用到物理教學中，希望教師探究出更多符合學生學情的物理教學模式，助力學生核心素養的發展，推動教學質量的提高，更好地發揮物理教學在培養學生核心素養上的價值。

【參考文獻】

[1]李紅梅.高中物理教學中學生核心素養的培養路徑分析[J].高考，2021（2）.

[2]陳國軍.淺談高中物理教學中學生核心素養的培養[J].文理導航（中旬），2021（1）.

[3]郭建業.科學探究素養下高中物理實驗教學研究[J].成才之路，2020（36）.

[4]郭紅杰，劉風華.在物理新授課中落實學科核心素養的感悟[J].試題與研究，2020（36）.