淺談初中物理有效課堂的構建策略

吳華新

【摘 要】進入初中后，學生開始系統學習物理知識。物理具有一定的抽象性以及邏輯性，知識之間的關聯性比較強。對于中學生來說，物理是一個全新的學科，一些學生在感受物理學科魅力的同時，也會感到對物理學習無從下手。實踐證明，只有學生對每一個物理知識點都深刻掌握，才能構建起物理知識體系，提升學習水平。想要實現這一點，就需要教師構建有效的課堂教學模式，提升學生的物理學習效率。本文從初中物理教學的現實需求出發，探究物理有效課堂的構建方法，希望能夠進一步促進初中物理教學的改革創新。

【關鍵詞】初中物理;有效教學;課堂構建

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0094-02

初中物理知識邏輯性以及抽象性都比較強，同時知識之間的關聯也比較強。初中學生由于剛接觸物理，往往難以理解物理知識內容，學習效率比較低。在初中物理教學中，很多教師習慣讓學生通過大量做題來加強對物理知識的理解，進而提高學生的物理學習水平，但從實際教學情況看，這種教學方法的效率比較低，還容易讓學生對物理學習產生恐懼心理。從現代教育發展趨勢看，對教學進行改革創新是現階段學校教育的重點。初中物理教師需要將提升教學有效性作為教學改進、優化的重要方向，加強對教學方法的研究，豐富教學方法，提升學生的物理學習效率，對初中物理教學進行有效創新。

1 ? 在初中物理教學中構建有效課堂的意義

當前推進教學方法的改進創新是廣大教師的重要任務。創新課堂教學的目的在于更加全面、有效地培養學生能力，滿足時代對人才的多元化需求，保證教育始終能夠跟隨時代發展，并做出相應調整，提升學校教育教學的現代化水平。現階段，學生面臨較大的學習壓力，而一些教師往往運用題海戰術開展教學。這雖在一定程度上強化了學生對知識的記憶，但是物理學科本身具有較強的邏輯性及抽象性，題海戰術難以持久起到較好的教學效果，同時也容易讓學生對物理學習產生恐懼心理，因此，優化、改進初中物理教學，提升教學有效性十分必要[1]。這需要教師轉變教學思路，突破原有教學模式的束縛，構建高效的教學模式。在初中物理教學中構建有效課堂，不僅能夠促進學生物理學習水平的提升，也能降低學生的學習壓力，讓學生在更輕松的氛圍下學習。這是初中物理教學重要的發展方向，符合現代教育理念的基本思想，同時也有利于促進教師教學水平的提升。

2 ? 在初中物理教學中構建有效課堂的策略

2.1 ?重視新課導入，創設教學情境

初中生一般具有比較強的好奇心，同時也具有比較旺盛的求知欲。學生在學習物理知識的過程中，會對“神奇”的物理現象有強烈的探究欲望。在教學中，教師要善于利用學生對未知事物的好奇心，讓學生積極主動參與物理學習，促進物理教學的實施[2]。在教學實踐中，筆者多利用學生的好奇心來導入新課。

如在教學浮力時，筆者利用沉浮現象來表演“小魔術”。在課前準備一個空的小玻璃瓶，將小玻璃瓶裝滿水后放入盛有水的量筒中，小玻璃瓶會直立浮在量筒中。這時，筆者用橡皮膜將量筒口封住，擠壓橡皮膜可以發現，小玻璃瓶會立即下沉;將橡皮膜恢復原狀，小玻璃瓶就會浮上來。學生看到這樣的物理現象后會感到十分好奇，并對其中的原理產生探究欲望。筆者通過這樣一個小小的實驗就激發了學生的求知欲，順利完成了新課導入。另外，在初中物理教學中，教師還可以將物理知識與生活相結合，利用學生熟知的生活現象導入新課，如在教學“熱機”相關知識時，教師可以讓學生回憶水沸騰時會把壺蓋頂起來這一生活現象，來導入熱機相關知識，促進學生對知識的理解。

2.2 ?重視課堂提問環節，保證提問的有效性

教師在教學中，需要加強對學生思維上的引導。實踐證明，驅動型問題往往能夠促進學生有效思考，并培養學生的思維能力。因此在初中物理教學中，教師需要重視課堂提問環節，引導學生深入思考知識，讓學生從單純接受教師的知識輸出逐步向通過自主思考獲得知識的模式轉變，從而保證學生的主動性在教學中得到充分發揮。而想要在課堂中有效提問，教師就需要做好課前準備，針對不同的知識內容采取不同的提問方法，充分調動學生的思維[3]。在提問之前，教師必須要有清晰的目標，對于需要問什么，在什么時候問，讓哪些學生來回答，做到心中有數。同時在提問過程中，教師也需要充分考慮學生的思維能力水平和物理知識水平，控制好問題的難度，激發學生思考的同時提升學生的解題信心。

如在講解串聯電路特點時，教師可以提出這樣的問題：“調節電視機的音量與調節臺燈的亮度，二者在原理上是否有一致性？如果一致的話，是什么原理呢？”這個問題較為簡單，學生都知道與電流有關，在學生回答問題后，教師可以接著提問：“怎樣能夠改變電阻的大小？”當學生回答可以通過改變材料，改變導體的截面積、溫度、長度后，教師還可以通過問題讓學生回顧以前學過的知識：“什么儀器可以對電流的大小進行調節？”結合以前學過的知識，學生會回答滑動變阻器。教師可以接著提問：“怎樣將滑動變阻器接到電路中，改變電流的大下呢？”這樣的提問方式，能引出新課的內容，還能帶領學生回顧以前學過的知識，隨著問題的不斷深入，學生也能不斷加深對問題的思考和理解。

2.3 ?加強對學生探究能力的培養

想要提升初中物理教學的有效性，教師就要在教學中重視對學生探究能力的培養。學生的探究能力水平在很大程度上決定了學生能否高效進行物理學習，以及能否對物理知識進行深入思考。而創新意識是探究的前提，有創新的意識，才會有探究的過程，因此教師在教學中需要鼓勵學生大膽創新，對已經學習的物理知識進行大膽質疑，并通過探究找到問題的答案[4]。

如在“透鏡成像”的教學中，教師可以讓學生觀察隨著透鏡位置的變化，成像的位置也在變化，讓學生總結透鏡成像的規律。教師還可以給學生講解望遠鏡的成像原理，鼓勵學生創新透鏡的使用方法，引導學生不斷探究嘗試。在這個過程中，學生的探究能力能夠得到有效培養，同時學生的思維能力也能得到提升。

2.4 ?依據學生的差異性進行教學

在初中物理教學中，想要提升教學的有效性，就需要充分考慮學生的差異性。從學生的差異性出發，采取有針對性的教學手段。學生在物理知識的學習上存在理解能力的差異，針對相同的物理知識，學生會產生不同的理解。在傳統教學模式下，教師往往采取統一的教學方法進行教學，導致教學效率不高。因此，為了提高教學效率，教師可以根據學生的物理知識水平和學習能力，將學生分為后進層、及格層和優秀層，分層的標準可以是學生在課堂中的表現，也可以是學生的日常考試中的成績。對于后進層的學生，教學的重點在于鞏固基礎知識，對于及格層的學生，教學的重點在于引導這部分學生養成良好的學習習慣，而對于優秀層的學生，教師要加強對其思維能力的培養。這樣的教學模式，能夠有效提升物理教學的效率，同時幫助學生找到適合自己的學習方法，使學生的學習效率得到顯著提升，這對構建高效的初中物理課堂具有重要意義。

總之，學生進入初中后，普遍感到物理學科的學習很困難。一方面，對于物理這門全新的學科，學生無從下手，找不到學習的方法;另一方面，物理知識本身具有較強的邏輯性以及抽象性，因此學生對知識的理解存在困難。在傳統初中物理教學模式下，學生的主觀能動性得不到發揮，同時需要做大量的習題，無論教師還是學生，都在物理教學中付出了比較多的精力，卻難以保證學生學習的效率，這就需要教師改進和創新初中物理教學模式，轉變教學的思想，根據知識內容靈活采取不同的教學方式，保證學生在課堂中的主體性，構建有效的初中物理課堂，提升學生的物理學習水平。

【參考文獻】

[1]王春霖.初中物理有效教學模式的構建策略[J].中學生數理化（教與學），2020（6）.

[2]李璐.淺談初中物理有效教學的構建策略[J].中華少年，2020（9）.

[3]劉小剛.淺談初中物理有效教學的構建策略[J].理科愛好者（教育教學），2020（1）.

[4]趙燕平.初中物理有效教學的構建策略[J].理科考試研究，2014（8）.