初中數學課堂小組互動合作教學策略的應用

王琳

【摘 要】隨著教學理念的不斷發展創新和積極應用，教育領域的多種問題已經得到了充分改善，各個教育階段的教師在設計教學方案時要進行多方面思考，讓學生獲得更高質量的學習體驗，這對激發學生的學習欲望極為重要。為此，初中數學教師需要從多角度思考，讓寶貴的教學經驗發揮實際作用。教師可以根據本班學生的數學知識掌握程度，將學生科學合理分組，讓學生在活躍的教學環境中尋找真正適合自己的學習方法。只有這樣，學生才能對數學有更強的學習興趣，能深刻體會合作學習的樂趣，對學生的后續學習發揮重要價值，顯著提升班級內部的學習內驅力。本文對現階段初中數學教師的授課方式進行分析和總結，并提出一些切實可行的小組互動合作教學方案，以期為教師教學提供參考。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;小組互動合作

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0098-02

初中數學知識相較于小學數學具有更強的綜合性，學生僅依靠記憶基礎知識的方式已經難以解決實際存在的學習問題，學生需要深入分析、透徹理解知識點的深刻內涵，并將其靈活應用到實際學習中[1]。只有這樣，學生在面對各種新穎題目時才能在腦中及時找到合適的解題思路。為此，數學教師需要切實走進學生，與學生友好交流，了解每個學生的學習特點，將這些信息作為劃分學習小組的重要依據，讓班級內部的小組互動合作學習模式能夠發揮最大的作用，學生能夠擁有更多的機會展現自己在數學領域的才華，用自己的智慧解決數學問題[2]。在這樣的教學環境中，學生能夠形成學習內驅力，班級內部的數學學習風氣也能夠得到充分改善。

1 ? 應用先進教學設備提升小組互動合作學習質量

初中階段，學生開始逐步形成獨有的思考理念，在領會各種數學知識時經常會加入自己的想法。但是很多教師為在更短的時間內完成更多的數學知識教授任務，忽視了學生的課堂主體地位，僅讓學生依照教師的思路理解數學知識的內涵。在這樣的教學環境中，學生參與小組互動合作討論時會受到限制，學生獨特的學習思路也難以得到教師的認可，容易導致學生逐漸喪失利用智慧解決數學問題的意識。當學生的主體地位被剝奪，僅能機械地參與小組互動合作討論，各小組討論的內容也容易呈現千篇一律的情況。這對學生的個性化思維發展極為不利。

先進教學設備的使用能夠讓學生在課堂伊始就將全部精力集中到數學知識探究中，學生在小組互動合作討論中也能夠具備更加多元化的思路，時刻保持探究數學知識奧秘的熱情，受益終身。所以，教師需要在授課前搜尋教學資源，制作精良的課件，讓學生能在小組互動合作討論中產生更多新奇的想法和思路[3]。如教師在講授各種函數圖象時可以積極使用先進教育設備。教師可利用計算機技術繪制出函數的坐標系，用不同顏色的線條在同一坐標系中繪制不同函數的圖象。這樣，學生就能較直觀地觀察到函數圖象間的差異。此時，學生的腦海中會有很多想法，教師應讓學生在組內充分討論，將觀察的內容記錄在紙上，并積極在組內發言。當學生發現同伴的思路更有價值時，也可以將其記錄在自己的筆記本上。先進的多媒體設備能夠幫助學生發現更多思考途徑，讓學生具有更強的表達欲望，使小組互動合作教學的效率得到顯著提升。教師應更好地利用電子課件，給予學生更廣闊的思考空間，讓學生的創新思維得到激發。

2 ? 組織數學教學活動強化小組互動合作學習效率

分組教學沒有固定模式。教師需要認識到，初中學生在學習數學知識時更加愿意參與到有趣的環境中。但是，很多教師在制定分組教學計劃時僅僅會應用一種授課形式，這容易導致學生逐漸失去參與小組合作互動學習的興趣。因此，教師應該將教學眼光放得更加長遠，組織學生參與各種形式的數學活動，讓學生深切感受學習數學知識也十分有趣。

小組互動合作討論的形式不能拘泥于一種，教師應該根據學生活潑好動的性格特點，為其創建各種教學活動，讓學生深刻意識數學知識的學習也能夠充滿靈活性和創造力。只有這樣，學生才能夠時刻保持較高的數學知識學習熱情，才能在分組教學中體會到合作學習的重要價值[4]。如教師在講授多邊形面積的知識時，就可以積極使用這種教學方法。教師需要讓學生走出班級，讓學生在校園中利用學習到的數學知識解決實際問題。教師需要將學生分成幾個小組，讓學生觀察校園中綠化帶或花壇的形狀。由于場地限制，很多花壇的形狀并不規則，利用學過的面積公式并不能計算出花壇面積。有的學生提出將不規則圖形合理分割成若干規則圖形，再將這些規則圖形的面積相加即可得到花壇面積。學生憑借自己的思維方式將原本復雜的問題變簡單。學生在組內進行分工，有的利用卷尺測量花壇大小的數據，有的則將花壇的形狀按照比例畫在圖紙上，計算能力較強的學生負責羅列最為適合的公式等，在這樣的分工合作和相互配合下，學生更容易得出計算結果，每個小組的學生都能憑借自己的力量解決數學問題，學習自信心得到顯著提升，在后續的學習中也能夠動用自己的智慧解決生活中的各種問題。學生在這樣的學習環境中，還可以充分認識到數學知識在實際生活中的重要價值，更好地領悟數學知識內涵。

3 ? 根據班級實際情況完善小組互動合作學習結構

一些教師教學時并沒有從多角度思考，沒有綜合考慮學生各方面的特點和具體教學內容的差異，沒有應用分層教學理念。學生對數學知識的感知能力存在明顯差異，領悟數學知識的習慣也存在很多不同點，教師采用同一種授課方式會導致一部分學生難以對數學知識內涵產生更深刻的印象，甚至覺得數學知識僅是一種簡單的數字堆砌，進而無法真正理解和吸收知識[5]。所以，教師需要具有前瞻性的教育眼光，認識到只有讓每個學生都獲得最佳的學習感受，才能實現班級整體數學知識學習效率的提升。但是，由于一些教師在執行分組教學計劃時沒有根據學生的實際學習能力分組，導致一些小組的成員都是數學成績較好的學生，或都是數學興趣弱的學生，長此以往，不僅難以發揮分組教學的作用，還會導致班級內部出現成績兩極分化的情況，這對班級整體發展不利。

由于學生理解數學知識的能力存在差異，教師在劃分學習小組時應提前了解每個學生的實際學習能力和個性特點，讓每個組中都能有一名具有領導能力的組長，有數學知識領悟能力較強的組員，這樣才能夠更好地幫助組內數學知識掌握不夠扎實的學生體會到學習數學的樂趣。如教師在講授“全等三角形”知識時，就可以積極應用這種授課方式，讓學生從角度思考，詳細理解和記憶三角形的特點、三角形判定條件的深刻含義和應用，更重要的是，讓學生能夠在后續的學習中靈活應用各項知識點解決相關題目。對于這種綜合性較強的學習內容，數學領悟能力強的學生能夠根據自己的理解將晦澀難懂的文字轉變為通俗易懂的數學語言，數學成績差的學生也能夠更好地理解數學知識點，提升學習數學知識的自信心。另外，教師可以讓小組長根據每個組員的能力為其布置難度適宜的數學題目，并認真為其訂正錯誤。在這樣的小組互動合作學習環境中，每個學生的積極性都能夠得到顯著提升，學生的學習能力也可以得到提升，探究數學知識的熱情會更加高漲。

總之，初中數學教師在教學時，需要進行多方面思考，緊跟時代的發展趨勢，提升實際授課能力，充分培養學生自主學習數學知識的意識。這樣，學生在學習過程中遇到任何問題，都能夠積極主動利用自己的智慧加以處理。為此，小組互動合作學習模式的創建極為重要，可以讓學生有更多機會對數學知識產生更加深刻的理解，提升發散性思維。不僅如此，在小組互動合作模式下，學生能夠依靠自己的意愿，應用最為合適的思考方式解決數學問題，在腦海中逐步構建起更加完善的數學知識學習網絡，解題速度能夠顯著提升，班級內部的數學學習氛圍也會更加活躍。

【參考文獻】

[1]王明霞.芻議如何利用微課提高初中數學課堂教學效率[J].中國新通信，2020（22）.

[2]夏雪峰.核心素養背景下初中數學試題命制的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2020（6）.

[3]霍達.探究初中數學教學的小組合作學習法[J].科學大眾（科學教育），2020（6）.

[4]王福軍.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020.

[5]陳科.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[A].中國管理科學研究院教育科學研究所.2020年現代教育技術研討會論文集（二）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2020.