“自學?議論?引導”教學法實施策略

趙澤年

【摘 要】“自學·議論·引導”教學法是李庾南在數十年教學實踐中總結出來的教學方法。其將教學的過程分為獨立自學、群體議論和相機引導三個環節，三者相互作用，共同構建了符合新課改理念的高效教學模式。“自學·議論·引導”教學法契合當前教學理念，在教學中有著相當大的作用。筆者立足于“自學·議論·引導”法實施策略，結合教學實踐經驗，從利用多種方法，提高自學效率;構建多邊關系，促進深入討論;發揮教師作用，做好教學引導三個方面展開探究。

【關鍵詞】“自學·議論·引導”;實施策略;新課改

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0106-02

隨著新課改的持續推行，以學生為中心的理念深入人心，重視過程、重視方法、重視學生的教學方法逐漸得到認可和推廣。以知識教學為主的教學方法已難以滿足當前的教學模式，轉變教學方法，構建更加契合現代教學理念的教學模式勢在必行。“自學·議論·引導”教學法是李庾南根據數十年實踐總結出的教學方法，將教學過程分為獨立自學、群體議論和相機引導三個環節，三者相互作用，共同構建了符合新課改理念的高效教學模式。不同題目有著不同的背景，在具體實施過程中，自學、議論、引導不僅僅是三個環節，更是三個關鍵詞，是基本的教學理念。如何將這一教學理念與具體教學有機融合，成為教師需要思考的問題。

1 ? 利用多種方法，提高自學效率

自學即學生獨立學習，其核心在于將學習的主體地位歸還給學生，讓學生在個性化學習中培養獨立思考的能力，但自學并非讓學生自由學習。沒有內在驅動力、沒有學習的重點，會使自學過程流于形式，不僅不利于培養學生的獨立思考能力，還會給學生之后的學習帶來巨大的負擔。故在初中數學教學中，教師需要采用多種方法引導學生自學，一方面激發學生學習動力，另一方面也讓學生的學習活動找到重點，以有效提高學生自學效率。

1.1 ?充分利用微課，有效激發學生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生學習效率有重要影響。相比傳統的教學活動，素質教育倡導以學生為中心，這更加需要教師利用各種方法激發學生興趣。相比其他環節，學生的自學環節基本沒有教師參與，學習資源質量直接影響著學生的學習興趣。微課是以視頻為載體的數字化學習資源，其有著時間短、內容少、能在短時間吸引學生注意力的特點，在學生興趣激發上有著巨大優勢。故在初中數學教學中，教師需要充分利用微課，有效激發學生的學習興趣[1]。

如在“生活中的立體圖形”教學中，教師就可以微課作為學生的自學材料。其中，微課來源主要有兩種：其一為教師自行錄制的微課，主要內容為本節課基本知識的講解。其二為線上的視頻資源，即與本節課知識相關的內容。相比傳統的文字素材，微課展示知識的方法更加形象。甚至教師可以實景微課將所學習的知識與生活中的素材充分聯系，能激發學生興趣，提高學生的自學效率。

1.2 ?落實學案導學，突出教學重點

隨著信息技術的發展，學生的學習渠道越來越廣泛，知識的獲取越來越便利，這對學生自學能力的提高、個性化學習模式的構建有著重要作用。但網絡上的知識多而繁雜，若是讓學生自由學習，那學生很難正確選擇學習內容。學案是引導學生學習的方案，對突出教學重點、為之后的探究做準備有重要促進作用。在這樣的情況下，教師需要落實學案導學的方法，有效突出自主學習的重點和難點。

如在“認識一元二次方程”教學中，教師就可以學案引導學生自學。其中，學習目標以思維導圖的方法呈現，導學案的內容要有一定層次性，如本節課的教學目標為：①了解一元二次方程的抽象過程。②學會一元二次方程各部分的名稱。之后，教師還可以構建相應的練習題，讓學生根據導學案選擇合適的微課自學。當然，如果學生對之前的知識掌握不扎實，還需要觀看關于“乘方”“一元一次方程”等知識點的微課。教師利用學案進行導學，能讓學生的自學活動有一定的重點，有效提高學生自主學習的效率。

2 ? 構建多邊關系，促進深入討論

議論是指學生與學生、學生與教師之間開展合作的群體性學習活動，對提高學生學習能力、促進學生深入探究有著重要作用。隨著時代的發展，合作學習越發成為一種重要的學習方式。故在初中數學教學中，教師需要充分構建多邊互動的學習模式，讓學生深入探究。

2.1 ?立足現代教學理論，合理構建學習小組

小組的構建是否合理對學生討論的效率有重要影響。教學中，部分教師的分組具有隨意性，一方面導致各小組間的討論進度有較大差異，另一方面也導致每個小組總有幾個學生的學習積極性不足，無法參與討論，難以獲得成就感。在實際教學中，討論小組的劃分應當更加科學。多元智能理論要求教師對學生的評價要從多方面開展，需要教師依據學生的各項能力合理分組，做到“同組異質，異組同質”，充分發揮每個學生在小組探究中的作用。

在劃分小組時，教師可以將學生依照不同學科的成績排名，將擅長不同學科的學生劃分到不同的小組。在之后的實踐探究活動中，不同的學生可以充分發揮各自的優勢。如在室外的活動中，身體素質較好的學生可以負責更多的調查活動;學習“統計”相關知識時，在問卷的設計中，語文成績較好、溝通能力較強的學生可以負責具體的問題設計和潤色。這樣，通過合理分組，每個學生都能發揮自己的作用，這對有效提高學生探究積極性有著良好的作用。

2.2 ?應用智慧課堂，進一步優化師生互動

在議論的過程中，教師不僅要重視學生與學生的互動，也應重視師生互動。其中，很重要的一點就是教師根據學生的學習實際情況選擇合適的探究內容。在教學中，有些教師對教學重點難點的感知多通過經驗來實現，這也就導致重點的判定具有很強的主觀性。信息技術的發展為教師提供了智慧課堂這一教學方式，其載體軟件有著便捷的數據分析功能，能讓教師快速、便利地了解學生的學習情況。故在初中數學教學中，教師需要積極應用智慧課堂，進一步加強和優化師生互動[2]。

如在“一次函數的應用”教學中，在學生自主學習階段，教師可以利用智慧課堂軟件給學生布置作業。在學生作業完成后，教師還可以利用軟件及時收集學生的學習數據。對學生的錯題進行錯因分析，若發現學生對“一次函數與方程關系”理解不足，在后續的教學中，教師可以此為中心組織學生開展探究活動。當然，在探究結束后，教師還可以利用智慧課堂布置作業，檢驗學生的學習成果，確定是否開展補充教學。這樣，通過智慧課堂，教師能更好地了解學生情況，進一步優化師生互動，設計契合學生的教學內容。

3 ? 發揮教師作用，做好教學引導

新課改背景下，學生成為教學活動的中心，但這并非代表教師要讓學生放任自流。相機引導即教師通過提問、點撥等方法引導學生學習的過程，其在學生興趣激發、學習內容的引入方面有重要作用。故在初中數學教學中，教師需要積極發揮自身作用，做好引導工作。

3.1 ?創建合適情境，引導學生學習探究

在數學教學中，以學生為中心的探究式教學成為課堂教學的主要方法。其中，問題的提出發揮著重要作用。合適的問題情境不僅能有效激發學生興趣，還能讓學生充分了解所探究的知識內容，提高學生的探究效率。故在初中數學教學中，教師需要充分利用多媒體教學、生活化教學、游戲教學等方法，科學創設問題情境，引導學生積極探究，提高學生探究的效率。

在“反比例函數的應用”教學中，課堂導入完成后，教師就可以創設這樣一個問題情境：“某考察小組遇到一片沼澤地，為了安全，他們在通過的時候鋪了很多木板，你們知道這么做的原理嗎？”由于該情境是生活和文學作品中經常出現的，學生探究的積極性相對更高。這樣，教師創建合適的問題情境，就能有效激發學生的學習興趣，提高學生的探究效率。

3.2 ?合理追問，引導學生深入思考

在教學中，培養學生的質疑與創新等能力成為教學的重要目標。而在這樣的情況下，讓學生在教學過程中更加深入地思考就顯得相當重要。學生若習慣“淺嘗輒止”，則無法有效培養自身的質疑與創新能力。追問是引導學生深入思考的重要方法，對學生發現新問題。進一步思考與探究有著重要作用。故在初中數學教學中，教師需要合理追問，以引導學生深入思考，更好地培養學生質疑、創新等能力。

如在“有理數”教學中，筆者提出“一個正數和一個負數相加是什么”的問題。在這一過程中，學生得出了正數、負數、0這些不同的答案。而在學生回答之后，筆者追問“為什么？”“你能證明自己的觀點嗎？”以及“你能證明前一個同學的觀點是錯誤的嗎？”通過層層深入的追問，能有效促進學生深入思考，能全面培養學生的教學能力。

綜上所述，在教學中，“自學·議論·引導”教學法發揮著重要的作用。而在初中數學教學中，教師需要將“自學·議論·引導”教學法與信息技術有機結合，以多種方法提高學生自學效率，促進學生深入探究，并充分發揮教師引導作用。這樣，教師才能更好地實施“自學·議論·引導”教學法，滿足新課改提出的越來越高的要求。

【參考文獻】

[1]李庾南，祁國斌.自學·議論·引導：涵育學生核心素養的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（9）.

[2]李庾南.“自學·議論·引導”教學法三十五年的實驗研究[J].課程·教材·教法，2013（8）.