疫情背景下“雙線混合”教學(xué)模式及相關(guān)問題辨析

摘 ?要： 新冠疫情后，線上教學(xué)和線下教學(xué)的雙線融合發(fā)展成為了教學(xué)模式變革的必然趨勢。在系統(tǒng)梳理了在線異步教學(xué)、在線直播教學(xué)、在線輔導(dǎo)答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)五種較為典型的在線教學(xué)案例的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步理清了教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”與數(shù)字化資源“量”、線上教師教學(xué)與線下自主學(xué)習(xí)、課程理論教學(xué)與生活實踐學(xué)習(xí)以及師生共同體和虛擬共同體在“雙線混合”教學(xué)模式中較為關(guān)鍵的四層關(guān)系，為各校有效地開展線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 后疫情時代; 教學(xué)模式; 線上教學(xué); 雙線混合

中圖分類號： G420 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）02-0064-04

一、問題提出

2020年初，一場突如其來的災(zāi)難打斷了人們生活進(jìn)程的步伐，為有效遏制疫情擴(kuò)散，教育部于2020年1月27日要求各地學(xué)校推遲春季開學(xué)時間[1];并于1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”。[2]各校教師于是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行授課。在OMO（Online-Merge-Offline，線上與線下融合）的教育背景下，教育部門、學(xué)校、家長以及教師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，采取以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、學(xué)生自主、家長監(jiān)督和社會參與的方式，共同提高在線教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)普及以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，學(xué)校基礎(chǔ)理論課以及實踐課程已不斷與信息技術(shù)進(jìn)行了深度融合。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)得到長足發(fā)展，其教學(xué)資源豐富多樣、教學(xué)模式開放多元、教學(xué)內(nèi)容整合融通、教學(xué)時空多維立體，適應(yīng)了教育信息化時代發(fā)展的需要。但在具體的教學(xué)過程中，也存在不少問題，如信息化教學(xué)資源內(nèi)容繁雜和使用隨意;管理規(guī)范不系統(tǒng)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)率低;師生互動、生生互動局限，缺少生動形象的交往空間，難以形成團(tuán)隊協(xié)同效應(yīng);長時性電子產(chǎn)品的使用，對師生生理和心理接受調(diào)控能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);教學(xué)資源的短缺以及相關(guān)設(shè)備的陳舊，教師缺乏系統(tǒng)的使用培訓(xùn)指導(dǎo)，滯礙了正常的教學(xué)進(jìn)程。因此，為了保障“雙線混合”教學(xué)模式在各校的順利開展，有必要加深對相關(guān)典型案例的探討，揭示課程本質(zhì)與線上教學(xué)模式的各種相互關(guān)系，以期適應(yīng)信息化時代和重大突發(fā)事件對教育提出的新挑戰(zhàn)。

二、“雙線混合”典型教學(xué)模式分析

通過回顧各校新冠疫情期間線上教學(xué)模式和指導(dǎo)方案，可以發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)主要借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，PC電腦、手機(jī)、平板、移動終端、數(shù)字電視以及教學(xué)互動平臺等媒體進(jìn)行的在線教學(xué)、直播教學(xué)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等。總的來說，一般可以歸納為以下幾種方案：在線異步教學(xué)、在線直播教學(xué)、在線輔導(dǎo)答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)等。在線異步教學(xué)、在線直播教學(xué)和在線輔導(dǎo)答疑是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線學(xué)習(xí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種重要且普遍的教學(xué)方式之一;電視視頻學(xué)習(xí)是一種通過數(shù)字電視及廣播等媒體實現(xiàn)的遠(yuǎn)程教學(xué)，在2003年的非典期間，這一教學(xué)模式較為普遍且有效，但隨著當(dāng)前信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，目前主要在技術(shù)落后、信息不暢的山區(qū)或偏遠(yuǎn)地方使用。

（一）在線異步教學(xué)

在線異步教學(xué)，是指教師和學(xué)生在異步且相互獨立的時空下，將線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等進(jìn)行的線上教與學(xué)活動。如高校中已經(jīng)流行的“大規(guī)模在線開放課程（MOOC）”、超星課程、視頻選修課程、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹等。高校教師還可以事先錄制好相關(guān)教學(xué)視頻，整個學(xué)校乃至全國可形成一個開放多元的海量優(yōu)質(zhì)課程資源庫，提高教學(xué)資源的共享性和價值性。同時，該教學(xué)方式非常強(qiáng)調(diào)個性化，允許學(xué)生有自我選擇內(nèi)容的空間和自我支配學(xué)習(xí)時間及強(qiáng)度的自由。但該模式也需要注意以下三點：（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣泛性和多元化，教師在安排課程內(nèi)容以及學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時，一定要有所指向和篩選，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)課程。（2）重視學(xué)習(xí)反饋。由于是異步教學(xué)，學(xué)生和教師缺乏必要的互動，學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，這就需要教師做好課后輔導(dǎo)和答疑工作。（3）設(shè)計教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過單純地看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易懈怠和走神。通過設(shè)計一些階段性的任務(wù)和節(jié)點性的關(guān)鍵問題可敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）在線直播教學(xué)

在線直播教學(xué)，是指師生的教學(xué)空間不同，但卻在同時間、同進(jìn)度、同步調(diào)、同節(jié)奏的平行時間下利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)開展的線上教與學(xué)活動。該模式互動感強(qiáng)、同步性高，是最接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線上教學(xué)形式。該模式非常強(qiáng)調(diào)相關(guān)平臺和工具的支持，直播平臺公司如ZOOM、UMU、CCTalk、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等;教學(xué)輔導(dǎo)APP如學(xué)而思、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等;教師直播平臺如釘釘、騰訊會議、微信及QQ視頻群聊等。但由于信息流量的巨大、學(xué)習(xí)時間的集中，在線直播教學(xué)對流量網(wǎng)速提出了極高的要求，超負(fù)荷高匯聚的流量使用現(xiàn)象容易導(dǎo)致教學(xué)過程中的網(wǎng)絡(luò)延遲卡頓問題突出。為了提高直播教學(xué)的效果，需要注意：（1）保障教學(xué)設(shè)備。教師和學(xué)校在開課之前一定要提前檢測并熟悉相關(guān)設(shè)備。（2）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在線直播課程可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，由于教師直播課程是通過異地的空間進(jìn)行，學(xué)生主體性容易被忽視。因此可讓學(xué)生先自學(xué)，通過練習(xí)、課前測試、表現(xiàn)性任務(wù)等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再通過直播教學(xué)進(jìn)行逐個突破。（3）及時評價反饋。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可通過開啟攝像頭增加師生互動，對于學(xué)生在留言區(qū)或者彈幕上出現(xiàn)的問題，教師要及時回應(yīng)和反饋，保持學(xué)生的課堂現(xiàn)場感。

（三）在線輔導(dǎo)答疑

在線輔導(dǎo)答疑，是指學(xué)生利用信息化大數(shù)據(jù)智能分析平臺，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，借助相關(guān)平臺或者軟件發(fā)起提問;教師將通過線上實時語音視頻、文字、微課或者直播課程為學(xué)生解惑答疑，實現(xiàn)重點答疑、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、有效提升。在線輔導(dǎo)答疑是對在線學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它是為了更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，追蹤教學(xué)成效，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在具體的實施和運(yùn)用中，需要注意：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在線輔導(dǎo)答疑的前提是學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師要培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)問題以及各種技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)意識。（2）做好組織管理。面對學(xué)生各種各樣的問題和疑慮，教師可安排專門的人員或者依托大數(shù)據(jù)分析平臺，做好歸納和整理，以保障輔導(dǎo)答疑的高效性和邏輯性。（3）開展反饋跟蹤。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的協(xié)作與互動，單單依靠教師個人的輸出是不夠的，學(xué)生也要給出反饋，可通過任務(wù)式作業(yè)、測驗以及匯報展示等分享學(xué)生的收獲和心得。同時，教師在線輔導(dǎo)答疑是一個龐大的工程，可以充分調(diào)動學(xué)生家長以及社會網(wǎng)絡(luò)資源，以實現(xiàn)師生、生生之間的融合發(fā)展、長善救失、教學(xué)相長。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過線上查閱網(wǎng)絡(luò)資料以及線下翻閱相關(guān)書籍，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑的線下教與學(xué)的活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以說是“雙線教學(xué)”模式下的必然。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過獨立地探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑調(diào)查、創(chuàng)造解惑等去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這對學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動性提出了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生要具有良好的自我督導(dǎo)能力、自我調(diào)控能力、自我規(guī)劃能力等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要注意：（1）精心選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。教師所布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該具有指向性，要注意避免“把學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等同于作業(yè)的布置”的誤區(qū)。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，具有一定的操作性、趣味性和意義性，例如結(jié)合此次疫情的相關(guān)事跡和情境制作主題報告、梳理疫情防控知識。除此之外，還可以充分利用此次疫情背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價值觀的教育契機(jī)，比如生命教育、社會參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、數(shù)據(jù)收集、信息分析、文化價值滲透等有價值、有意義的主題。（2）指導(dǎo)自學(xué)方法。學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，也需要掌握一定的技巧和方法，如如何合理地規(guī)劃時間，如何設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何反饋自己的學(xué)習(xí)成果等。（3）強(qiáng)調(diào)“家校協(xié)同”，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，毫無疑問地會把部分本該教師承擔(dān)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長身上。家長要做好孩子在家學(xué)習(xí)的督導(dǎo)工作，及時監(jiān)督反饋孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心問題，同時也可以好好利用這個機(jī)會拉近親子關(guān)系，熟悉孩子的學(xué)習(xí)情況。

（五）電視視頻學(xué)習(xí)

電視視頻學(xué)習(xí)，是一種以數(shù)字電視為載體，學(xué)生通過觀看或點播電視節(jié)目，被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的線上教與學(xué)的活動，這種教學(xué)模式相對被動且缺乏互動性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)積極性。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，電視視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是主流，但在條件技術(shù)有限的部分農(nóng)村，這仍然是比較推崇的應(yīng)對重大突發(fā)事件的教學(xué)形式之一。例如，廣西教育廳2月3日發(fā)布消息，組織開設(shè)數(shù)字電視“空中課堂”專用頻道，為全省中小學(xué)生免費開放20個學(xué)科，312節(jié)課程，供全省中小學(xué)生在家自愿收聽觀看。[3]此外，還有作為國家級教育電視媒體的中國教育電視臺（CETV），已在疫情期間推出《同上一堂課》特別節(jié)目。[4]電視視頻學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要注意的是：（1）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。由于頻道節(jié)目時間的固定性，教師在安排學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時，要制定適宜的學(xué)習(xí)時間表。（2）做好課后輔導(dǎo)。學(xué)生電視視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)和測驗及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時做好相應(yīng)的答疑輔導(dǎo)。

三、“雙線混合”教學(xué)模式中的相關(guān)問題辨析

（一）教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”與數(shù)字化資源“量”的關(guān)系

在線教學(xué)的一個突出特點就是利用技術(shù)支持和相關(guān)信息平臺，把網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源和內(nèi)容通過圖畫、聲音、視頻以及動畫等形式進(jìn)行動態(tài)交互。為了保障課程教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師要針對課程學(xué)習(xí)的知識性目標(biāo)，把學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變成理論方法，不僅要讓學(xué)生在知識的量上得到發(fā)展，還要讓學(xué)生掌握其內(nèi)在的方法體系和理論根基，學(xué)生不僅要學(xué)會，更要會學(xué)。學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生自身的發(fā)展是教育的終極目的，如何把廣泛的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識體系，這就要求教師要把理論轉(zhuǎn)化為方法，選擇的學(xué)習(xí)資源具有一定的基礎(chǔ)性特性，更要注重其探究性、方法性和價值性，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，圍繞課程內(nèi)容的價值性目標(biāo)，把學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和使命擔(dān)當(dāng)。借助此次疫情事件的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生去感受背后的人文性和價值性，為學(xué)生提供生動的德育材料和內(nèi)容，進(jìn)而升華學(xué)生的思想情感。再次，選擇個性化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對線上教學(xué)適應(yīng)的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有的放矢地為其安排教學(xué)活動，真正做到精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)提升。如通過學(xué)生對學(xué)習(xí)視頻的點擊率、暫停率、回放率以及觀看時長，可大致了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）線上教師教學(xué)與線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

線上教師輔導(dǎo)和線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可且融合共生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，輔之教師的在線指導(dǎo)，這意味著二者不是“歷時性”的關(guān)系，而是“共時性”的關(guān)系。首先，加強(qiáng)教師輔導(dǎo)和師生互動是解決線上教學(xué)流于形式的重要手段之一。教師要明確自己的角色定位，不僅要做學(xué)生知識學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)者和關(guān)懷者，努力消除學(xué)生在無接觸式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中距離感和迷茫感。其次，合理調(diào)整線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)的時間和程序。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，但由于視頻時間長短的差異性、主題突出鮮明、內(nèi)容繁雜、教師輪流教學(xué)等特征，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和碎片化問題。因此可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，采取“學(xué)生自學(xué)+主題匯報”等方式，提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)性認(rèn)識。再次，線上教師教學(xué)和線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合貫通，是促進(jìn)學(xué)生共性和個性和諧發(fā)展的重要途徑之一。由于數(shù)字化資源的廣泛性和個性化，學(xué)生可以有目的有意識地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師線上的課程內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的共性發(fā)展，學(xué)生線下的自主學(xué)習(xí)則可推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）課程理論教學(xué)與生活實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系

實踐教學(xué)是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過具體的生活實踐和探索，才能真正做到知識學(xué)習(xí)的外化與行、內(nèi)化于心，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”和“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)思想。在線教學(xué)可以很好地和生活實踐相結(jié)合，采取線下學(xué)習(xí)的方式，有效促進(jìn)課堂理論教學(xué)和生活實踐活動之間的良性互動。此外，在線教學(xué)還可以與情境實踐教學(xué)相結(jié)合，從模仿體驗、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研分析、虛擬情境建構(gòu)等方面著手。首先，通過模仿體驗的方式重現(xiàn)相關(guān)事件，使學(xué)生更好地體驗領(lǐng)悟其中的教育意涵。借用網(wǎng)絡(luò)“云參觀”教育場景和撰寫課后調(diào)研報告，還可以依據(jù)信息技術(shù)對歷史事件進(jìn)行模擬再現(xiàn)，如通過視頻音像、紀(jì)實錄像以及文檔資料等讓相關(guān)事件場景再現(xiàn)，學(xué)生的視聽說等多感官得到刺激，產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)效果。其次，關(guān)注社會熱點，跟蹤疫情發(fā)展動向，掌握時事動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生了解時代動向提供了一個良好的機(jī)會，學(xué)生足不出戶就可以收集掌握相關(guān)數(shù)據(jù)和新聞信息。通過學(xué)習(xí)小組開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研當(dāng)下的熱點問題、主題事件并闡述自己的看法，形成調(diào)研報告，制作PPT，進(jìn)行線上匯報展示。如，在疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)治理形勢嚴(yán)峻，學(xué)生可以調(diào)查分析中國網(wǎng)民對西方意識形態(tài)的態(tài)度，思考在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，中國“集中力量辦大事”的政治優(yōu)勢。再次，有針對性地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，將課堂所學(xué)真正地運(yùn)用到實際生活之中。如計算機(jī)專業(yè)的同學(xué)可制作網(wǎng)頁平臺，分享疫情防控知識和健康護(hù)理知識等，新聞專業(yè)的同學(xué)可以制作微信公眾號，分享最新出臺相關(guān)政策和疫情防控的重要文件等。

（四）師生共同體和虛擬共同體的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生共同體是指教師和學(xué)生所形成的相互交融關(guān)系，存在于線上教學(xué)和線下教學(xué)之中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的關(guān)系日趨復(fù)雜，線上教學(xué)的開放性和包容性使得它更易促進(jìn)師生關(guān)系的平等協(xié)調(diào)，更易推動學(xué)習(xí)氛圍的和諧融洽，也更易塑造一個多主體參與的開放空間。為了促進(jìn)線上線下多元主體共同參與的共同體的構(gòu)建。首先，加強(qiáng)線上教師隊伍和教學(xué)資源的協(xié)同聯(lián)動。由于當(dāng)代學(xué)生思維的開放性和多元化以及混合教育的發(fā)展，很難僅僅只以某一單獨學(xué)科的視角來看待教學(xué)。因此，亟待“構(gòu)建協(xié)同育人模式”，形成多角度育人、全方位育人、協(xié)同育人的發(fā)展方向和教學(xué)思維。線上教師隊伍的互動聯(lián)合，整合教學(xué)資源，打造數(shù)學(xué)與科學(xué)、語文與閱讀、哲學(xué)與政治等融合發(fā)展的課程體系。其次，匯聚多方面力量，打造線上專業(yè)技術(shù)支持和信息分析團(tuán)隊。在這個大數(shù)據(jù)信息化的時代，線上教學(xué)的順利開展非常有賴于技術(shù)的支持和數(shù)據(jù)的分析。相關(guān)技術(shù)人員要對師生做好設(shè)備操作指導(dǎo)和突發(fā)問題預(yù)案，要時刻跟蹤教學(xué)進(jìn)程，及時修復(fù)各種程序故障。同時，要不斷優(yōu)化信息系統(tǒng)，收集反饋師生教學(xué)進(jìn)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果和信息資源。最后，統(tǒng)籌多元主體，形成教師學(xué)生家長多主體參與的家校育人共同體。線上教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時空出現(xiàn)極大的轉(zhuǎn)變，為了保障線下教學(xué)的質(zhì)量，家長務(wù)必要配合教師，做好學(xué)生在家學(xué)習(xí)的助教工作。一方面，家長要充分發(fā)揮榜樣作用，疫情在家做好自我提升的工作，以身作則，榜樣示范，帶領(lǐng)孩子閱讀、寫字、看書、做家務(wù)等，打造學(xué)習(xí)型家庭。另一方面，家長要及時關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，積極進(jìn)行親子互動，主動聯(lián)系老師，反饋孩子的學(xué)習(xí)生活情況，形成家校協(xié)同育人共同體。

四、結(jié)語

疫情期間，線上教學(xué)模式緩解了廣大學(xué)生停課停學(xué)的壓力。此后，各國的教育將分為“前疫情時代的教育”和 “后疫情時代的教育”。人類充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢和時代發(fā)展產(chǎn)物實現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)融合，步入了“雙線混合”教學(xué)模式的新時代。通過對現(xiàn)有的各種典型的線上線下教學(xué)模式的分析探討，發(fā)掘其存在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而為構(gòu)建更適合時代發(fā)展和教育發(fā)展的混合教學(xué)模式提供了思路和方向。為了更好地促進(jìn)“雙線混合”教學(xué)模式和課程教學(xué)體系的有機(jī)融合，務(wù)必要梳理清楚其中的若干相互關(guān)系。在黨中央的帶領(lǐng)下，舉多方力量，匯時代精華，打好這場疫情阻擊戰(zhàn)，推動教育教學(xué)模式的新變革。

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Discrimination and Analysis of the “Two-line Mixed” Teaching Model and Related Issues in the Background of the Epidemic

WANG Han

（College of Education Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： After the novel coronavirus epidemic， the development of the dual integration of online teaching and offline teaching has become an inevitable trend in the reform of teaching models. Based on the systematic analysis of five typical online teaching cases （online asynchronous teaching， online live teaching， online tutoring and answering questions， student autonomous learning and TV video learning）， it further clarified the four key issues of “two-line mixed” teaching models， such as the quality of teaching content and the amount of digital resources， online teaching and offline autonomous learning， curriculum theory teaching and life practice learning， and teacher-student community and virtual community， so as to provide a reference for schools to effectively carry out online teaching.

Keywords： post-epidemic era; teaching mode; online teaching; two-line mixed

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-11-28

作者簡介： 王涵（1999—），女，在讀碩士研究生，研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育。