“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與探究

【摘 要】與小學數學相比，初中數學在知識難度、教學要求、育人目標上有更高定位，旨在強化學生的數學思維能力與綜合實踐能力。新課改下的初中數學教學必須突顯學生的主體地位，使學生在教師的指導下探究數學的內涵、領悟數學的價值、感知數學的魅力。這使“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與滲透顯得尤為重要。以“導學互動”教學模式為引領的課堂生態的營造，可以給予生生、師生之間更多的交互、分享、研討的機會，有助于不同數學思想的交融，使初中數學教學的育人功能得以彰顯。因此，教師在開展初中數學教學時，應加強對“導學互動”教學模式的應用，充分發揮教師的“導學”作用，打造互動生態、創設互動條件、開展互動活動，讓學生在全方位、多角度的“導學”與“互動”中更好地學習數學知識，逐步提升核心素養。

【關鍵詞】“導學互動”教學模式;初中數學;數學教學;應用探究

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0114-02

所謂“導學互動”教學模式，主要指教學中以教師的“導”來促進學生的“學”，使教師與學生在雙向、多邊互動中交換意見、交流思想、分享認識。而“導學互動”教學模式得以開展的關鍵是“導學”問題的設置、“導學”活動的組織、“導學”任務的分布，只有教師的“導”有效實施，學生的“學”方可順利進行[1]。同時，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的深入滲透，打破了傳統教學模式下以教師“教”為主，學生“學”為輔的教學模式，使“教”與“學”的開展方式更加多元，教學的針對性、科學性、發展性、開放性得到提升。更為重要的是，“導學互動”教學模式可以突顯學生在課堂中的主體地位，真正達到教學相長的目的，為學生認知潛能的激活與自主意識的調動提供堅實保證。而且，隨著師生、生生之間互動交流的深入，很多比較復雜、抽象、疑難的數學知識、問題、內容也會得到有效化解，更利于對學生思維的拓展與認知的遷移。因此，教師應該以“導學互動”教學模式為引領，并將其充分貫通至初中數學教學中，設計出更多元、豐富的“導學”與“互動”活動，使學生在雙向互動、多邊互動中解決數學困惑、學習數學知識、拓寬認知視域、提升理解能力，為促使初中數學教學質量提升，推動學生核心素養塑造提供動力，奠基鋪路[2]。

1 ? 科學構建“導學互動”式教學生態，凸顯學生的主體地位

“導學互動”教學模式是基于新課改的一種師生雙邊教學模式，其實現與開展離不開教師、學生兩者之間作用的共同發揮，而學生在互動中的表現與反應，也直接體現著教師“導學”設計的實效性與質量。因此，教師應該以“導學互動”教學生態構建為輔助，營造出輕松、歡悅、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上萌生出自主互動、協作互促的意愿與需要，保障“導學互動”教學模式的科學開展。同時，在“導學”與“互動”過程中，對于學生學習基礎、認知能力、發展需要等差異，教師應該給予高度關注，并充分引導，盡量使每一個學生都能夠按照自己學習所需參與課堂互動，在“導學”與“互動”中拓寬視域、提升認識、提高能力。另外，為了使“導學互動”教學模式的實效性得以彰顯，教師必須以學生為主體落實教學指導，對于學生在“導學”與“互動”過程中產生的獨特認識和思想要給予尊重，并和學生一起分析、探究，讓學生在被關注、受尊重中敢于質疑、積極互動，為學生主體地位的彰顯與“導學互動”教學模式的效能提升鋪設道

路[3]。如在開展“相交線”相關知識的教學時，教師可以展示一些相交線的實例圖片和視頻，如交通道路上的斑馬線和各種具有指示含義的白線、黃線，線條感極強的長江大橋或者天空中錯落有致的電線等，通過引入實例，構建教學生態，引導學生思考：這些線條會相交嗎？還是會永遠平行呢？讓學生在“導學”問題驅動下回顧已學知識，以構建新的認知體系。最后由教師根據學生的認知與理解對其予以補充、完善、強調，使“導學”引領下的課堂互動由生生互動轉為師生互動，在“導學互動”中激活學生思維，強化學生認知。

2 ?高效設計“導學互動”式教學活動，激發學生的探究欲望

已經具備一定思維能力與個性的初中學生，更喜歡用自己的方式來探索、分析、解答不同的數學問題，在思辨與推理中拓寬自身思維路徑。因此，教師在開展“導學互動”教學實踐時，應以學生實際與教學內容為基礎，多設計一些具有探究性、延展性、發散性的數學問題與教學活動，并適當將數學游戲、數學故事等引入課堂，組織學生在“導學互動”中總結數學規律，探尋解題方法，在一題多解、發散思維、多元認知中增強“導學互動”的趣味性、實效性，使學生更熱衷于在分享、互相協作中學習數學知識、領悟數學內涵、獲得認知發展[4]。如在開展“勾股定理”教學時，教師可以結合教學內容布置三個具體活動任務：①感覺和理解，讓學生做一些填空和判斷題，鞏固課堂學習的知識;②思考和應用，讓學生通過練習提高應用能力;③探索和拓展練習，培養學生的創造力，讓學生感受運用數學知識解決問題的樂趣。同時，教師還可以設計一些自主探究活動，在課堂中引入直角三角形模型，組織學生分組嘗試推導、驗證“勾股定理”，在師生、生生互動中使學生思維得到鍛煉，逐步增強學生的抽象思維與空間想象能力，獲得思維的提升與認知的遷移。與此同時，在多元化、豐富性的“導學互動”問題的引領下，學生參與數學學習互動的積極性、自覺性、主動性也會得到激發，進而增強數學探究欲望。

3 ?逐步拓寬“導學互動”式教學路徑，塑造學生的核心素養

初中數學教學中“導學互動”教學模式的開展，離不開一些輔助性資源、素材、工具的鋪墊。因此，教師應該加強對各類教學道具、手段的引入，利用網絡媒介、生活資源、趣味活動等來拓寬互動路徑，讓學生在多元化互動中體味不同數學知識的特性與現實意義，使“導學互動”課堂的生命力、影響力、感染力得以增強。此外，在各類“導學互動”元素的刺激下，學生的互動意愿會更加強烈，有利于對學生核心素養的塑造。另外，隨著“導學互動”資源的引入，很多比較抽象、復雜、深奧的數學知識能以更為直觀的方式呈現，更利于學生數學思維能力與理解能力的提升[5]。如在開展“求解二元一次方程”教學時，教師可以將一些輔助性視頻、圖畫、模型等引入課堂，組織學生在對比分析中學會運用代入消元法和加減消元法解二元一次方程組，學會運用二元一次方程解決問題。并引入具體“導學”問題：什么是二元一次方程？什么是二元一次方程組？什么是二元一次方程的解？解二元一次方程的基本思路是消元，如何消元？組織學生在自主學習、互動交流中理解“二元一次方程”的內涵。而待到學生通過自學與互動完成所有問題解答后，教師再利用微課再次強調教學重難點等，以補充學生在學習中存在的缺憾與不足。另外，在必要的情況下，教師還可以利用網絡交互媒介與學生單線互動，幫助學生解答學習中的困惑，在更為廣闊、多元的“導學互動”視域下強化教學效能，塑造學生核心素養。

總之，“導學互動”教學模式的諸多優勢與顯著特性使其在初中數學教學中的應用有很強的現實性和必要性。隨著“導學互動”教學模式的應用，傳統教學模式的不足會得到有效彌補，師生之間的距離會被拉近，學生的學習積極性、主動性、自覺性更會得到全面調動，為學生數學思維能力的提升、理解能力的強化、認知能力的遷移、個性的釋放提供助力。因此，教師在初中數學課堂中踐行“導學互動”教學模式思想、理念、要求時，應以學生實際為基礎，結合具體教學內容，科學設計有助于師生、生生互動的“導學”活動、環節和任務，鼓勵學生自主選擇互動方式，在互動中完善數學認知，構建知識體系，提升思維能力，找尋更適合自己的學習方式與求知路徑，使初中數學的教與學向著多元化、豐富化的視域邁進，以全面突顯初中數學的育人功能，使“導學互動”教學模式更好地服務于初中數學教學，更好作用于學生核心素養的塑造。

【參考文獻】

[1]林為貴.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].中學教學參考，2021（3）.

[2]夏喜慶，夏春紅.初中數學教學中“導學互動”教學模式應用探索[J].中學課程輔導（教師教育），2020（23）.

[3]張彬.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（98）.

[4]徐曉蓉.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（中旬），2020（10）.

[5]袁魁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用探索[J].數理化解題研究，2020（20）.