試論研究性學習在初三數學教學中的滲透

萬迎弟

【摘 要】初三數學在初中教學科目中占據重要地位。數學課所強調的不僅僅是公式與方法的運用，同時也是培養學生建設性與發散性思維的基礎。初三數學的學習至關重要，在很大程度上會影響到中考，所以在初三階段要盡快鞏固提高學生的數學成績。在傳統教學模式下，數學的教學優勢無法充分體現，因此結合學生在初一、初二所學的數學知識開展教學，在初三數學教學中多方位滲透研究性學習，就成為初三數學教學中課堂提質的重要方式。

【關鍵詞】研究性學習;初三數學;教學滲透

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0116-02

研究性學習（又稱探究性學習，與研究性教學、探究性教學、發現學習同義），是指通過研究相似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活

動[1]。初三數學的研究性學習目標是正確掌握、認識轉化以及合理運用初三數學學習的知識，提升學生整體思維能力和認知方法，并合理運用相關知識體系解析題目。通過研究性學習，學生面對不同類型的數學題目時，能夠找到突破口，讓學習成績快速提升一個臺階，并對整體初中三年的數學知識學習有一個合理的規劃和把握。為了讓學生能應對初三數學學習中的困難，教師應該在了解學生學情的基礎上搭建相契合的教學思維，使用正確的教學方法，合理引導學生朝著知識系統化的方向不斷發展。

1 ? 初三數學的教學背景與現狀探析

1.1 ?初三數學的教學背景

在教育體系改革與教育制度變遷的背景下，初中數學整體教學方案已有所變革，初三數學課程與初一、初二的整體脈絡有所不同。初三數學教學把較多時間放在對初一、初二知識的整體梳理及宏觀把握上，目的是讓學生有更多的時間查漏補缺，并針對薄弱環節進行專門復習。雖然在教育體制改革的背景下，整體教學難度已經有所降低，但由于初三學生面臨中考，數學仍然占據主要地位[2]。初三教學中對新知的學習以及對舊知的復習與梳理，對學生的后期學習影響極為深遠。

就目前初三數學教學現狀看，部分學生對基礎知識掌握的程度依然薄弱，初一、初二所學的知識體系與知識基礎并沒有為初三所需學習的知識與技能奠定堅實的基礎。同時，學生的整體應用能力較差，很多學生不能運用所學知識多元化分析處理所需解決的案例，部分學困生很難在課堂上消化、吸收學科課程標準所要求的知識，難以通過個性化學習觸及數學核心素養，發展數學思維與能力。

1.2 ?初三數學的教學現狀

初三數學教師大多是具有多年教學經驗的學科教學骨干，這些教師能夠綜合運用自身學科知識體系精準定位當前教學中遇到的問題，能夠通過考題的走向來把握出題的關鍵點。但當前初三數學教學中仍然存在一些問題，需要用新的教學理念以及教學形式對教學進行調整和改革。同時，部分學生依然將數學學習當作一項任務來完成，缺少對數學這門學科所應有的研究態度[3]。機械性的學習方式不僅會阻礙學生學習能力的提升，也會降低學生對新事物的探索興趣，減少思維拓展路徑。一些學生會采用題海戰術來應對中考，這不僅無益于自身創新性思維的鍛煉，而且會大大增加自己的學習負擔。因為如果沒有針對性的學習策略和方法的引導，學生會花費大量時間去做沒有意義的題目。與此同時，初三數學教學中依然存在學生被動學習的問題，部分學生只是跟著教師的思維走，整體的學習方法較為傳統，沒有開展研究性學習。

2 ? 研究性學習對初三數學教學的作用與影響

在初三數學教學中開展研究性學習會產生較為深遠的影響，研究性學習在初三教學中的滲透，會影響初三教學實踐模式的長期發展走向。

2.1 ?為教師提供多維互動的空間

研究性學習為初三數學教師提供了探討的空間。因為研究性學習不僅可以在網絡平臺上開展，同時也可以在線下開展，所以教師能針對某一主題，結合學生的學習現狀以及學習困境，與學生進行多維度交流。在開展研究性學習中，教師也能夠不斷學習，并根據教學目標和教學要求開展教學研討，以保障教學的順利開展。

2.2 ?豐富教師的知識儲備

研究性學習能使初三教師在短時間內快速學習到豐富的專業知識，因為初三階段是學生中考的沖刺階段，需要教師緊密結合當下的中考動態以及考試政策進行教學，研究性學習使教師更加貼近考試的需要，認識到最新的發展需求[3]。有助于教師探尋較好的教學模式，提高教學效果，使教師能為學生提供最新和最優質的教學信息，突顯研究性學習中較強的實用性教學功能。

3 ? 研究性學習在初三數學教學中的滲透措施

3.1 ?通過問題導向激發學生對知識點的研究動力

研究性學習可以激發學生對某一知識點的學習動力，通過對特定問題的探索引導學生合理運用邏輯思維，這對初三數學的教與學有著十分重要的意義。

以圓的教學為例，教師可以通過提問來激發學生的思考，讓學生主動參與學習，進行研究性學習的實踐探索。如教師可以設問：在某一區域中，擁有a、b、c、d四個小區，這四個小區分別在東、南、西、北四個方位之中。為了方便小區的孩子上學，要在哪個位置上建立學校才能夠使得這四個小區離學校有同樣的距離呢？以設問的方式，學生能更容易理解知識點的具體內涵，也能夠通過聯系實際生活進行探索性的研究學習，掌握相關知識點。

3.2 ?通過思維創新提升學生對發散性問題的研究動力

思維創新對學生研究動力的提升不是一蹴而就的，是循序漸進的過程。學生要舉一反三，通過相關問題的解決，連帶解決同一類型的所有問題，并且在解決問題時多思考該問題是否還有其他的解決方法，從而促進學生數學研究能力的提升，發散學生的思維。

如在學習整式的乘除與因式的分解這一模塊的知識時，教師可以引導學生思考不同的解決思路和解決方法，通過不同的視角認識解決方式的多樣化。如兩個連續的奇數的積為323，求出這兩個奇數分別是什么？在解題時，除了最基本的解題方式，教師可以引導學生通過不同的解題方式來掌握不同的數學思維。大部分學生都會選擇用一元方程來解答這一題目。即 x（x+2）=323 ，或者是 x（x?2）=323 ，分別得出17和19兩個數值。但教師可以引導學生轉換思路，用不同的思路來解題，從而讓學生認識到題目背后的多變性和靈活性[5]，如列出方程組，同樣也可以得到正確答案。

3.3 ?通過主體意識提升學生對探索性問題的研究動力

調動學生的主體意識是初三數學課堂中必要的教學理念，這一教學理念在教學中的貫徹，能不斷激發學生對探索性問題的研究動力。對此，教師應當在課堂上主動引導學生積極發表自己的看法，通過挖掘學生主動的參與意識來激發學生的研究動力。如果教師認識到研究性學習對提升學生主體地位的重要作用，那么將會促進學生形成互動性思維，提升學生自我認知，進而營造良好的初三教學氛圍，提高教學效果。

如學生在學習圓形的旋轉這一章節中，教師轉變傳統的師生角色，突出學生的主體地位，從而實現教學的階段性成果。教師可以讓學生自行準備相關的工具，包括圓形物品以及長棍子等。教師可讓學生到講臺上操作其攜帶的工具，讓每一個學生都加入動手操作的活動中，從而提升學生的學習興趣，為數學課堂營造濃厚的學習氛圍。通過讓課本中二維的知識圖像變為立體存在的三維圖景，學生能夠了解到具象化的知識，同時，通過雙眼來觀察，對知識點的印象將會更加深刻。

初三數學涉及的知識面廣，所學的內容較多，并且初三學生面臨著考試的壓力以及升學的壓力。在進行研究性學習的過程中，師生都能夠有所成長，獲得較大的收益。因此，在初三數學教學中，教師要積極探索并開展研究性學習，使初三數學教學能夠順利開展，有效完成教學任務。

【參考文獻】

[1]文新華.關于研究性學習的研究[J].教育發展研究，2002（4）.

[2]覃偉陸.淺談如何提高初三數學課堂教學效率[J].新課程，2020（6）.

[3]林振德.巧用“特殊與一般思想”進行初三數學客觀題解法教學[J].數理化解題研究，2020（2）.

[4]于春香.有關提高初三數學教學質量的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（8）.

[5]李洋.初三數學總復習中思維導圖的運用探析[J].新課程，2020（28）.