“提問”變“學問”

季瑩

【摘 要】在教學中培養學生的綜合能力是當前素質教育的重點目標。學生在學習中的提問能力也間接地反映出學生對學科知識的理解能力，在初中數學教學中，提問能力的培養尤為重要，教師要多鼓勵學生主動提問，多提問，在問中求解，在問中求知，將“提問”變成“學問”，這樣才能促進學生數學學習質量的提高，為將來更高階的學習打好基礎。

【關鍵詞】初中數學;主動提問;能力培養;對策探究

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0118-02

學生的提問基于對學習內容的理解，主動提問能幫助學生更好地掌握學科知識，理解重難點。加強學生主動提問能力的培養，有利于啟發學生的邏輯思維，因此，在初中數學教學中，教師要充分注重對學生主動提問能力的培養，在提問中激發學生的學習熱情和積極性。

1 ? 初中學生提問能力的培養意義

1.1 ?有助于訓練和提高學生的思維能力

要學好數學，就需要學生有強大的思維能力，能夠在抽象與形象思維之間來回切換，進而解決實際的數學問題，提升自身的認知。而學生的認知沖突以及在認識結構上產生的矛盾也可通過主動提問來激發，問題的刺激能夠幫助學生進一步的思考和探索知識。學生提問的過程實際也是思維的過程，提問能訓練學生的思維，促使其整合新舊知識，不斷完善自身的知識體系。

1.2 ?有利于優化和完善教師的教學方式

學生知識掌握情況的反饋信息也能通過提問來實現，教師可通過學生的問題了解和掌握學生的學習情況，能夠有針對地對學生進行知識的補充和完善，提升學生的學習效率。特別是那些學生容易混淆和模棱兩可的數學概念或定理，教師可有針對性地講解，幫助學生對知識有更清晰的認識。如果沒有學生的提問，教師就難以知道自己的教學方式是否有效，學生是否真正掌握了知識。因此，學生的主動提問能促進教師教學方式的優化和完善，促進教學質量的進一步提高[1]。

1.3 ?幫助學生把握數學中的重、難點知識

初中數學中有很多知識抽象且復雜，導致部分學生在學習過程中出現畏難心理。而提問是學生克服心理障礙、勇于求知的一種表現，積極有效的提問可增強學生的學習自信心，增強其探究高難度知識的勇氣。一般學生提問的內容是初中數學知識的重點和難點，學生通過提問和傾聽教師的講解，能夠深入理解和掌握重、難點知識。學生通過提問也能夠實現知識的內化，不斷完善自身的知識結構和體系。另外，學生的很多提問可能是教材以外的知識范圍，教師還可借學生提出的問題拓展知識，這樣不僅能加深學生的知識理解程度，還能擴寬學生的認知視野，使其綜合素養得到有效發展[2]。

2 ? 初中學生提問能力的有效培養對策

2.1 ?活躍課堂氛圍，激發學生提問興趣

初中階段是學生學習能力發展的重要時期，在這個階段，學生的記憶能力和知識吸收能力都比較強，與此同時，學生的心思又比較敏感，無法在課堂上充分放松，對此，教師可以為學生數學知識的學習提供一個良好的環境，運用有效的教學手段活躍課堂氛圍，激發學生的提問熱情，使其在愉悅、輕松的課堂氛圍下，能夠全身心投入到學習和探究中，提高學習的質量和效果。活躍課堂氛圍的方式有很多種，如借助多媒體營造教學情境，組織學生開展動手、動腦的數學實踐活動，運用趣味化的數學游戲等，這些都是學生比較感興趣的學習方式，不僅能讓課堂氛圍更加輕松、活躍，還能讓學生感受到數學知識的趣味性，進而能放心、放松地提問。

如在教學“有理數的乘方”一課中，筆者在課堂引入環節中設置了一個提問游戲，規則如下：在這堂課上，只要學生的提問與課堂知識相關，就可獲得積分，大家以搶問的方式舉手提問，問題提得越多，得到的分數就越高，最后看誰的分數最高，得分最高的人可兌換獎品，獎品為學生喜聞樂見的小手辦。很多學生為了贏得小手辦都積極地思考和提問，這樣的氛圍下，學生的思維得到了有效激發。提問游戲結束后，筆者正式導入新課，學生帶著問題很快進入到學習狀態。“有理數的乘方”在數學中的概念比較抽象，很多學生理解起來有一定困難。為了讓學生更加直觀地理解相關概念，筆者用折紙的方式為學生講解：我們假設這張紙的厚度是2mm，將紙張對折，再對折后，紙的厚度會越來越厚，當這張紙對折15次，其厚度就如10層樓那么高，而對折24次，其厚度會比世界最高峰珠穆朗瑪峰還高。聽完筆者的講解，很多學生半信半疑。然后筆者繼續用提問游戲，鼓勵學生勇敢地將自己心中的疑問提出來。

這樣的課堂上，學生的提問積極性會更高，在探究學習的過程中，能深化學生對數學知識的理解，有效培養其自主探究能力和主動提問能力。

2.2 ?給予學生鼓勵，激發提問動力

提問動力及提問信心是學生主動提問能力培養的關鍵，教師要不斷鼓勵學生主動、積極地提問。在日常學習中，學生的學習信心和勇氣會直接受到教師言語或行為的影響，若教師用過于嚴厲的語言或漫不經心的言語評價學生的提問，會打擊學生的提問積極性，這樣一來學生就會害怕提問，逐漸失去提問的興趣，甚至還會導致部分學生對學習數學產生厭煩和排斥心理。對此，教師可通過適當的言語給予學生肯定，幫助學生樹立提問意識，增強學生的勇氣，培養學生良好的自信心。同時，教師應對學生的提問做出中肯的評價和鼓勵性的反饋，幫助學生樹立提問信心，激發其提問的內在動力[3]。

在教學“相似三角形”的相關內容時，筆者拿出教具大三角板，然后讓學生對比自己的文具三角板與筆者的大三角板，在這個過程中，學生會提問：“這兩個三角形有哪些相似之處呢”“如何判斷他們就是相似三角形”“判斷兩個不同大小的三角形是相似三角形的依據有哪些”等。學生問問題是一個求知的過程，問題反映的是學生的知識基礎和認知需求，教師應對學生的問題給予肯定和反饋。如在學生提問相似三角形的判斷依據時，可用贊賞的語氣回答學生：“這個問題你提得好！你一下就問到了本節課內容的重點，那么我們一起來探討下你提出的問題。”這樣的反饋可以讓學生的提問信心大增，進而更加積極地思考更深層的問題，以此提高學習能力，提高學習的自信心，同時也能增強其他學生的提問動力，鼓勵學生自主探究問題，積極提問，樂于提問。

2.3 ?創新教學形式，培養學生提問意識

教師在數學教學中應該重視學生提問興趣的培養，只有讓學生對學習產生興趣，才能激發其求知的欲望和提問的興趣。數學是一門兼具嚴謹性和邏輯性的學科，但數學教學的過程不應過于刻板、模式化，教師應創新教學形式，運用多元化、豐富化的方式開展教學，以此滿足學生愛探索、好求知的心理特點，引發其主動探索數學知識的欲望，激發其自主提問的意識。同時，在教學中教師還需結合與教材相關的內容以及學生的學習情況來進行教學，借助學生熟悉和喜聞樂見的內容調動學生的提問興趣。

如在教學“認識三角形”的相關內容時，教師可以結合學生的生活實際，在課堂上引入生活中常見的三角形圖案，引起學生的共情，激發學生學習興趣。然后讓學生一起回憶和尋找與三角形有關的物體，將生活中的三角形物體與課程內容結合起來學習，這樣可以讓學生發現三角形在生活中的“地位”，進而使其產生疑問：為何生活中會有這么多三角形物體？這些三角形又有什么樣的作用？其中的原理是什么？這樣的教學方式，有助于引發學生的提問興趣，使其帶著問題去學習新知識，更有利于加深學生對知識的理解和認知。除此之外，還可對三角形知識進行拓展，開闊學生視野。教師可在課堂中引入一些相關的歷史典故，或運用多媒體展示由三角形組成的一些建筑作品，如通過介紹建筑大師貝聿銘為法國盧浮宮設計的玻璃金字塔，感受三角形在建筑設計中的作用，這樣不僅能讓學生直觀了解三角形的知識，還能拓展學生的視野，發散學生的思維，有助于其多角度、多維度去把握數學知識，增強學生探索未知的欲望。求知才會引發學生的求問，因此教師應鼓勵學生在觀察的過程中主動提問，激發學生的主動探究意識，并在學生提問過程中，給予針對性的引導，對學生提出的問題進行積極的反饋和評價，促進其養成敢于提問、樂于求知的數學學習習慣。

問源于疑，疑中思辨，方可獲真知。可見，提問是獲得真理的重要方式。提問題對于初中數學知識的掌握和理解有重要意義。因此，教師需結合學生的經驗和認知習慣進行教學，圍繞學生的生活舉例，并在學生提問之后進行鼓勵性的評價和表揚，增強學生的提問興趣和自信心，進而使其主動提問能力得到有效培養和發展。

【參考文獻】

[1]秦靜.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效策略[J].基礎教育論壇，2019（13）.

[2]劉慢慢.初中數學課堂培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究，2018（12）.

[3]程曉志，李小娜.淺談初中數學教學中如何培養學生的主動提問能力[J].中學生數理化（教與學），2020（2）.