基于“互聯網＋微課”的初中物理教學模式創新研究

【摘 要】隨著信息技術的發展，傳統教學方式已經難以適應信息時代的教學需要，因此，教師需要基于“互聯網+微課”對初中物理教學模式進行創新。通過活躍課堂氣氛，以學生為中心開展師生交流，提升教學互動性;明確教學目標，細化知識結構，使物理教學符合實際情況;做好單元評估，明確課前準備標準，充分發揮預習的作用;整合資源，優化課后練習輔助效果，以此實現“互聯網+微課”形式下初中物理教學模式的創新。

【關鍵詞】互聯網+;微課;初中物理;教學模式

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0130-02

隨著信息技術的不斷發展，傳統授課方式已經難以適應信息時代的發展要求，因此教育領域應逐步開展教學模式的創新。初中物理是以實驗為基礎，研究規律和結構的學科，是基礎教育的重要組成部分。物理知識體系龐大，教材習題難度相對較大，在課堂教學的有限時間內要求學生完全掌握和理解所有知識點難以實現。同時隨著教學中物理重難點問題的累積，部分學生容易對物理學習失去興趣和積極性，影響教學質量和效果。因此需要利用現代化教學手段，創新初中物理教學模式，優化課程結構，推動物理學科的發展。目前“互聯網+微課”的教學方法受到教育界的廣泛關注，在互聯網環境下進行碎片化學習，打破了常規學習的時空限制，能夠實現教學的高度集中性和交互性，精準突出教學重點內容，由此產生新的教學模式[1]。因此本文基于“互聯網+微課”對初中物理教學模式進行創新研究，以期充分發揮“互聯網+微課”的優勢，提高物理教學效率，促進我國初中物理教學的發展。

1 ? 初中物理教學設計思路

初中物理的課程設計思路主要體現在內容和主題兩方面，課程內容主要以科學探索為基礎，使用科學探究的學習方式，設置物質、運動和能量三個主題，在教學中，將課程目標滲透到內容中，讓每個主題都能體現物理教學的基本理念。由于物理學科內容的獨特性，尤其與生活中的科學技術緊密相關，很多技術都要依靠基本的物理原理才能實現，通過物理課程的學習，學生能夠拓寬眼界，培養理性思維[2]。教師結合信息技術的教學方式，能夠引發學生對物理知識的思考，提高學生的學習興趣。初中物理具有多種教學方法，教師對知識的講解，能夠培養學生的邏輯思維，結合實驗課程，又能增強學生的實踐能力。盡管目前教學改革已經取得一定成果，但是物理教學模式還存在一定問題，影響著探究教學的效果。

2 ? 初中物理教學模式革新原因

在互聯網得到廣泛運用的同時，微課也逐漸引起了教師的注意，它有利于提高學生的自主選擇性，讓學生在課余時間選擇自己喜歡的學習方式，鞏固學習難點、重點。微課在較為抽象的物理教學中得到了很好的運用，能夠幫助學生學習物理。傳統的物理教學方式是單純的教師教課、學生聽講，不利于學生積極主動地對所學內容進行思考，學生也容易出現聽課注意力不集中、偏離課堂的情況[3]。在面對教師的提問時，一些學生不會主動發言，還有少部分學生不注意傾聽其他學生對問題的回答，課堂參與程度不高，缺少主動與教師交流的積極性。

由于同年級學生的學習能力和知識水平存在差異，一些學生不能將新學的課本內容與以往學習的知識點建立聯系或進行歸納總結分析，不能準確理解和掌握知識結構，對物理知識的運用水平有限，不能綜合利用物理知識。傳統教學模式下，部分學生對物理學習缺少必要的預習，一些教師也只說明了需要課前預習，但沒有具體講解預習的標準和方法，主動進行預習的學生只占少數，因此影響了預習的效果[4]。對教學來說，進行有效的課前準備，可以使學習事半功倍，但如果學生沒有意識到課前預習的重要性，整體預習效果不理想，那么一定會影響教學效果。為了鞏固教學效果，教師通常采用課后布置任務和練習題的方式完成整個內容的復習。從課后作業的完成情況來看，課后練習也沒有完全起到促進學生對知識深入理解的作用。大多數學生能夠按時完成課后作業，但仍存在少數學生不認真完成的現象。此外，部分物理知識難以理解，學生只能通過背誦公式、概念的方式去解題，不利于對知識融會貫通運用。

3 ? 基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新

3.1 ?以學生為中心，提升教學互動性

基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新，需要以學生為中心，根據物理學科的特點組織師生交流。一切教學模式的中心都是讓學生更好地學習，因此需要始終堅持以學生為中心的宗旨。興趣是最好的老師，產生興趣就會有強烈的學習知識的欲望，興趣對物理教學有很大的正面影響。初中學生正處于感性思維向理性思維的過渡時期，教師對內容的講解要注意適度性，不宜過多使用邏輯推理的方式概括物理知識的本質特征。“互聯網+微課”教學模式具有形式微、內容精和時間短的特點，很適合幫助學生理解知識內容。教師可充分利用“互聯網+微課”教學模式的功能，細化知識內容，選擇重點或有難度的知識點作為課題，對其進行適度分解[5]。以視頻方式呈現物理教學內容，能將物理知識更直觀具體地展示出來，吸引學生的注意力，使學生不會出現注意力不集中的情況，這比單純的文字講解更能提高學生的學習興趣。利用“互聯網+微課”模式進行教學，符合當代學生的學習習慣，可以更好地增強學生的興趣，活躍授課氣氛，增進師生在教學中的交流互動。

3.2 ?細化知識結構，符合實際情況

基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新，需要明確教學目標，細化知識結構，使物理教學符合學生對知識掌握和運用的實際情況。在有限的課堂教學時間中，以學生的實際情況和需求為基礎，以先進的信息技術為導向，實現“互聯網+微課”與傳統課堂的有機結合，充分發揮個性化教學的優勢。微課時長通常為10分鐘左右，在物理課堂中使用“互聯網+微課”形式，為了達到最優的教學效果，教師需要明確教學目標，將物理概念的內涵和外延細化。為保證知識結構體系的完整性，對知識點的劃分需要重點考慮其獨立性和邏輯上的連續性，結合學生的已有知識水平和興趣，將內容劃分為若干小知識點，充分體現課題目標。設計的每個小知識點都要有明確的目標和內容，保持其內在結構的完整性。在將細化知識點的屬性及內在關系連接和排序后，按照由淺入深的順序進行講解，使學生掌握更多元化的知識和技能。基于“互聯網+微課”的物理教學中，對教學內容的邏輯關系和難易程度進行劃分后，不同學習能力和需要的學生都可以更好地進行理解和學習，提高了學生對新知識內容的接受程度和創新思維的學習效率。

3.3 ?做好單元評估，充分發揮預習的作用

基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新，需要做好單元評估，明確課前準備標準和方式，充分發揮預習的作用。“互聯網+微課”的教學方式具有時間短、容量小、不受時間和空間限制的特點，對課前預習具有很大的促進作用。教師需要提前對物理知識單元做好評估，找出學生課前預習和課堂學習中可能會遇到的具體問題，以此為基礎進行合理的預習指導。教師要預先設置與知識點相關的問題，讓學生在預習中進行初步的思考，以預習的掌握情況為基礎，在教學中實行有針對性的講解，幫助學生解決預習時不理解的重難點問題，加深對知識點的理解和記憶，使教學模式更加有效。教師要通過信息化的預習方式，幫助學生構建知識框架，在課上學習環節引導學生進行深層次的思考，更加透徹地理解所學習知識，完成知識的內化。

3.4 ?整合資源，優化課后練習輔助效果

基于“互聯網+微課”的初中物理教學模式創新，需要整合資源，優化課后練習輔助效果，實現課上和課后練習有機統一。“互聯網+微課”教學形式最明顯的優點就是獲取學習資源十分便捷，下載后可隨時隨地學習，能夠充分發揮課后練習的鞏固和拓展作用。由于學生的個體差異，利用“互聯網+微課”教學模式，教師可以按學生的不同學習需求設計與知識點相關的練習，對同一知識點可設置基礎題、中等題和拓展題。學生可根據自身的知識掌握程度選擇不同層級的習題。有針對性地設置課后練習，使全體學生的學習水平得到提升，最大化地實現對知識的掌握和理解。“互聯網+微課”教學模式不僅可以幫助學生鞏固課堂內容，還可以對學生的學習效果進行記錄，對錯題和易混淆的內容進行歸納和整理，加深學生的理解。該教學模式下，學生也能通過反復學習經典例題，獲得豐富的解題技巧，提高物理學習效果。

本文基于“互聯網+微課”的教學模式創新，提出充分發揮網絡技術和信息平臺的優勢，進一步豐富物理教學設計，為物理教學提供指導。本文的研究雖然取得了一定成果，但還存在不足，需要完善和改進。首先，研究可結合學校實際運用“互聯網+微課”的效果，具體分析該教學模式，更透徹地分析信息技術對教學的影響;其次，結合教育相關理論，系統設計“互聯網+微課”教學形式，為大規模推廣提供理論和實踐基礎;最后，通過訪談與實地調查的方式，深入分析“互聯網+微課”對物理教學的影響和意義，總結具體應用效果，提出切實可行的物理教學方式。

【參考文獻】

[1]鄧傳新.基于互聯網+初中物理分層教學教學模式的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）.

[2]梁甜，李祖君.互聯網經濟背景下培養物理學習能力的策略研究[J].經濟師，2020（12）.

[3]郭麗君.微課在初中物理教學中的運用策略與模式[J].教育科學論壇，2020（29）.

[4]梁彩清.互聯網+背景下初中物理教學培育學生核心素養的方法探析[J].中國新通信，2020（19）.

[5]蘇利芝.基于互聯網+的初中物理微課的設計原則[J].中國新通信，2020（19）.

【作者簡介】

譚朝勃（1970～），男，漢族，山東濰坊人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理。