自制教具在初中生物教學中的作用研析

馮曉夏

【摘 要】新課程改革的背景下，教師在開展生物教學時，應該以素質教育為根本出發點，使學生的知識和技能在實際生活中得到增加。隨著素質教育的不斷推廣，教師在教學中可以采用自制教具的方式來推動教學效率的提升。另外，自制教具能夠在極大程度上激起學生的學習興趣，提高他們的生物學習能力。

【關鍵詞】初中生物;核心素養;高效課堂

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0144-02

生物教學中，教師可以利用生活中的各種材料制作相應的輔助教具，以增強教學效果。使用教具能夠在一定程度上使一些抽象的知識變得更直觀，使學生的學習興趣得到進一步提高，增強教學效果，教師要引導學生樹立創新意識，更好地促進教學效率的提升。

1 ? 激發學習興趣，增強探究意識

教師在教學中往往需要通過舉例為學生講述或者引出某一部分知識。教師舉例時需要做出最佳的選擇，使用更貼近教學內容的事物或者物品為學生講述知識，增強學生對知識的理解掌握。與此同時，對于課堂教具，教師可以有不同的選擇，既可以選擇學校現有的資源，亦可以使用自制教具。學校的教學資源較為固定，教學效果可能達不到理想效果，同時部分學生可能對教師在課堂上使用的校內資源無法提起學習興趣，這就導致學生在學習中對相關知識的掌握程度達不到課程標準的要求。自制教具能使課堂和教師教學的形式充滿趣味性，使學生自然而然地產生學習興趣，可以在很短的時間內見成效，是集中學生注意力的方法之一。在生物教學時，教師可以根據講授的內容設計有趣的活動，添置自制教具，也可以在課堂上引導學生自己制作相關教具，從而使學生對生物知識產生學習探索興趣，一定程度上使學生養成良好的自主探索和創新能力[1]。

如教學“探究心率與運動的關系”時，在傳統的教學中，教師需要以自身為例，通過自身的變化引導學生觀察心率的起伏，學生只是作為旁觀者，只了解教師講授的知識的大體框架，對其中的實驗細節難以切身體會，這對學生的生物學習有很大弊端。而使用自制教具后，教師可以引導學生參與實驗教學，先將學生分組，然后使用鈴鐺模擬心率，讓學生在自己的胳膊或者是腿上綁上鈴鐺，觀察在相同的運動強度、不同的肢體動作以及相同的肢體動作、不同的運動強度這兩個前提條件下，鈴鐺聲音的急促性和鈴鐺震動頻率，以此模擬運動過程中心率發生的變化，進而使學生對這部分知識的掌握達到理想狀態，加深學生對知識的理解程度。在這種模擬實驗和自制教具的幫助下，學生的課堂注意力高度集中，教師和學生的互動次數會不斷增加，學生會對生物知識產生探索興趣，課堂效果會得到較大限度的提升。同時，自制教具的使用會調動學生的學習好奇心，使學生的學習欲望高漲，提高學生自我探索和創新的能力。

2 ? 教學形象直觀，提高理解能力

在傳統教學模式下，教師更多是采用傳統教具，在課堂上不斷講解，向學生直接“灌輸”知識，對教學中出現的抽象事物和微觀知識無法很好表達和講解，這對學生的學習不利。很多生物知識十分抽象，學生無法用眼睛直接觀察具體實物，對這些知識，學生是依靠教師的口頭講述以及教師在課堂上所舉的例子來學習和理解的，這在一定程度上使學生的學習變得更加困難，對知識的理解掌握充滿挑戰。但在現階段的多媒體教學模式下，生物教學已經在一定程度上擺脫了這種困境。多媒體的出現，讓學生對知識的了解可以與圖片、視頻、音頻等多種元素結合，通過詳細地講解批注，學生對生物課堂上的部分知識不再是迷茫懵懂的狀態。隨著新課程改革的不斷推進，自制教具更是生物課堂上的一大幫手[2]。

如“光合作用產生氧氣”這一實驗教學中，教師可以提前準備相應器材：兩個密閉玻璃容器、兩株綠植、日光燈、黑色布料以及兩個蠟燭。具體操作如下：在兩個密閉玻璃容器內分別放入兩株綠植，將日光燈放置于兩個容器之上，將蠟燭點燃也分別放入兩個容器內，其中一個容器使用黑色布料覆蓋，觀察蠟燭的燃燒情況。通過一段時間的觀察，學生會發現黑色布料覆蓋的容器內的蠟燭熄滅了，另外一個容器內的蠟燭依舊在燃燒。這一教學中使用的教具很容易找到，學生可以在教學結束后動手制作，對這部分知識進行鞏固學習。另外，所需的實驗時間有所減少，學生可以直觀觀察實驗效果，在制作教具的過程中對實驗原理有較深的理解。

在“生理上生男生女概率相等”這一理論知識的學習中，學生有一些無法理解的地方，甚至是會產生不同意見，如故意從里面挑出紅色或者白色的小球，表明這不是隨機產生的。對于這種情況，教師充分分析總結后，應和學生一起設計制作一個“模擬精子與卵細胞隨機結合”的教具。使用兩個同樣大小的空瓶，黑白兩種顏色的小球分別代表X和Y性染色體，在一個空瓶內分別裝入黑色和白色的小球各十個，在另外一個空瓶內裝入黑色小球20個，以此來對生物的卵細胞進行模擬。接下來對學生進行分組，讓組內成員共同進行實驗。在實驗開始后，組內的成員將兩個瓶子內的小球充分搖勻，然后從兩個瓶子中各擠出一個小球，模擬生殖細胞的產生，組內其他成員記錄下球的顏色以及所對應的性別。在記錄完成后將球放回原來的瓶中，繼續重復同樣的實驗。進行多輪多次嘗試，最終計算出平均值，對實驗結果進行總結歸納。這樣既能使學生對男女出生概率相等這一理論有深刻認識，同時也能讓學生參與實驗，體會自制教具帶來的快樂，這對學生理解抽象的生物知識有較大的幫助，能讓學生對生物知識的重難點有更深層次的理解掌握。

3 ? 培養創新精神，提高動手能力

傳統教學模式下，課堂上主要是教師講解理論知識，學生做好筆記，并根據自身情況針對教師講授的知識提出疑問，教師針對學生提出的問題進行解答。這種教學模式在當前教學中仍存在，固然其有特有的優點，教師在課堂上可以對本節課的知識有一個詳細充分的講解，完成教學大綱的教學要求，但學生則常有一些困惑和不解。在教學中，教師基本整節課都在不停講課，學生被動接受知識，只是知識的接收者，其課堂參與者的角色卻無法得到充分展現，同時在教師講授過程中產生的疑問無法得到及時有效的解答，只是被動記筆記。長此以往，學生的學習興趣將降低，甚至產生“厭學”情緒。隨著新課程改革的推進，多媒體進入課堂，極大地方便了教師的教學，同時教學模式也發生了改變，學生在課堂學習中可以通過豐富的多媒體元素理解掌握知識。多媒體教學為抽象知識的講解提供了一個便利的平臺。自制教具的出現更使生物教學的效果進一步提升，可以很好地激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的自我探索能力，大大改善課堂氛圍。學生也可以參與課堂活動，自己動手制作教具。同時，為了顯示自制教具的新穎性，學生必定會做出相應的創新，這對于學生的動手能力和創新能力都是一個很好的提升。教師要對學生在教具制作中的取材、設計以及加工進行優化指導，提高學生的實踐能力。

如教學“人體內物質的運輸——血管”這一節課時，通過學校固有的教具進行“血液在血管中流動”這一場景的模擬，促使學生對這一實驗產生極大的興趣后，教師可以趁機引導學生，鼓勵學生收集相關材料，動手制作實驗模型。學生可通過使用輸液管、電線甚至是吸管來進行模擬實驗，不同的學生有著不一樣的模型制作想法，這樣的制作過程能培養學生的創新能力和動手能力。

綜上所述，初中生物教師如果可以充分利用自制教具進行教學，能很好地激發學生的學習興趣，避免傳統教學模式下學生學習精力不集中、動手能力不足、創新能力和實踐能力缺乏等種種弊端。教師在教學中使用自制教具一方面可使課堂效果更好，提高教學水平，使學生對知識的理解和掌握更深刻;另一方面可以誘導學生在課下進行模仿和創新，提高學生的動手能力。同時，初中生物教師還可以將自制教具納入新課程內容范圍中，促進生物教學不斷改進，在教學中積極引導學生動手實踐，培養學生的生物學科素養，使學生全面發展。

【參考文獻】

[1]韓麗英.初中生物教學中地自制教具[J].中國教育技術裝備，

2014（11）.

[2]張科.自制教具在初中生物教學中的作用例析[J].現代教育科學（中學教師），2014（6）.