“支架式教學”模式在高中生物教學中的構建策略分析

【摘 要】信息時代高速發展使傳統教學模式發生了巨大變革，新課程標準重點關注學生在教學中的積極主動參與。支架式教學借助教學支架引導學生逐步嘗試知識溝通，自主完成知識建構與內化，契合教育發展的時代要求。本研究采用文獻資料法、定性分析法及課堂觀察法對“支架式教學”模式在高中生物教學中的構建策略開展分析，明確“支架式”教學概念及“支架”類型，探究不同教學之間的構建途徑，為高中生物教學發展提供借鑒與思考。

【關鍵詞】支架式教學;高中生物;構建策略;陶行知教育思想

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0156-02

支架式教學使高中生物教學的發展之路獲得了有力支持，教師在新課改環境下可逐漸將學習主動權交給學生，借助支架的搭建實現學生認知水平的逐級升高。教師可以圍繞學生的最近發展區開展深度探索，尋找合適的教學支架并引導學生融入生物學習情境，鼓勵學生獨立探索和交流合作，有序完成認知結構的發展重構，推動學生生物核心素養的全面生成[1]。高中生物重點培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任，觀念、能力、態度、意識、方法是教學活動開展的落腳點。

1 ? 高中生物“支架式教學”類型分析

1.1 ?問題支架

問題支架能夠有效啟發學生的思維，使學生通過思考和探索逐漸達到既定的學習目標[2]。教師可通過構建問題支架引導學生的思維，使學生沿著正確的探究方向深入思考，最終完成知識的學習與建構。如在“蛋白質形成過程的數量關系”教學中，教師可以借助問題支架搭建的契機實現教學目標解構，引導學生探究問題答案[3]。筆者在“蛋白質形成規律”教學中選擇了“5個氨基酸生成1條肽鏈時肽鍵數與脫掉水分子數的關系如何？”作為基礎問題，在此基礎上將氨基酸數量和肽鏈數量分別向n拓展，引導學生發現肽鍵數與脫掉水分子數之間的關系。

1.2 ?建議支架

建議支架能夠為學生的學習與探索活動指明方向，避免學生陷入學習誤區。引導學生自主探索實踐，可以借助建議支架完成，特別是當學生在探究過程中無法獨立解決困難時，教師可以借助建議支架輔助學生，思路、鼓勵、策略、方法等均可以用于建議支架中，學生在建議支架的幫助下將更好地度過發展高原期。如在“分子與細胞”的教學中，在獨立完成“探究酵母菌的呼吸方式”實驗設計時，學生往往對“如何確定呼吸產生的酒精量，如何檢測并比較二氧化碳的多少”感到迷茫。這時教師可以提供包括“重鉻酸鉀溶液酸性環境變色”“石灰水遇二氧化碳變渾濁”“氣球可以收集二氧化碳”等建議支架，指導學生更好地完成實踐活動。

1.3 ?圖表支架

圖表支架包括思維導圖、流程圖、比較表格及分類表格等“圖”和“表”內容，圖表支架能夠用直觀形象的方式完成內容表達，使多樣化的信息在圖表中呈現。在掌握知識內容后，學生能夠借助圖表支架進行梳理，更好地理解知識點之間的關系。圖表支架可將教學內容直觀地呈現在學生面前，教師可以借此引導學生總結歸納已學的內容，從整體層面完成知識結構的聯合，同時提升學生梳理圖表和認識圖表的能力。如在“細胞分化”的教學完成后，教師可以借助概念圖幫助學生梳理細胞分化的概念、特點、生理意義，綜合分析細胞分化的實質及基因選擇表達。又如在“細胞有氧呼吸和無氧呼吸”的教學完成后，教師可設計二者區別與聯系的對比表格，引導學生填寫表格，在這個過程中強化學生對知識的理解。

1.4 ?實驗支架

理、化、生等學科均涵蓋實驗內容，實驗能夠幫助學生透過事物現象分析事物本質，通過實驗現象把握科學事實。學生有效參與實驗活動，既能夠提升實驗能力，又能夠發展科學思維與探究意識。實驗支架的搭建同樣是生物教學的重要構成部分，實驗支架既包括演示實驗，也包括學生實驗，此外也可以選用實驗視頻，全方位發展學生的生物思維。如在“細胞呼吸”的教學中，教師可依照教學大綱及學生特點進行“酵母菌的呼吸方式”實驗支架搭建，使學生在探索細胞呼吸的過程中逐漸掌握“提出問題—做出假設—驗證實驗—得出結論”的科學實驗基本步驟，同時幫助學生掌握細胞的不同呼吸方式，從客觀上推動學生認知能力的發展。

1.5 ?范例支架及其構建策略

范例是教師在教學活動中展示的具有標志性示范作用的案例，學習結果在知識情境中的有效運用同樣可以成為范例。范例的有效運用能夠為學生構建知識學習基礎，引導學生在遇到相同或相似問題時借鑒成熟范例破解。如在“減數分裂”的教學中，細胞增殖的有絲分裂學習就可以成為范例。細胞在有絲分裂時，染色體的著絲點分裂后姐妹染色單體分開形成兩條子染色體，子細胞與母細胞獲得完全相同的遺傳信息。而在“減數分裂”之中，細胞在第一次分裂后沒有繼續進行二次復制，而經過兩次輔助后細胞的染色體與母細胞保持一致，減數分裂的染色體復制與有絲分裂的染色體復制過程是否存在相似之處？這也可為學生的減數分裂學習提供范例支架。

2 ? “支架式教學”模式的構建策略探索

2.1 ?支架搭建

教師先對學生的基礎學情展開全面分析，重點關注學生實際水平與發展目標之間的差距，借助習題作業、課堂觀察、試卷考查、學生訪談、提問交流等方式確定學生的基礎水平及知識結構，進而確定其最近發展區。然后，教師在學生的最近發展區內完成適合的支架構建，引導學生依照搭建的支架逐漸完成學習任務，激活學生的潛能。教師在支架搭建過程中需要對支架概念、支架類型、搭建原則等形成清醒認知，避免出現支架泛化或支架窄化情況。支架并不是簡單的語言或圖片，而是教師在教學中給予學生的最有效幫助與支持，圍繞教學目標，明確推動學生成長。教學支架多種多樣，教師需要選擇最合適的支架完成知識構建，發揮教學引導作用。如在“ATP的主要來源——細胞呼吸”的教學中，筆者借助“有機物中的穩定化學能如何被轉化為ATP中的活躍度化學能？”“呼吸與細胞呼吸的區別和聯系是什么？”“如何控制有氧和無氧條件？”等問題搭建問題支架，為下一步的實驗教學奠定基礎。

2.2 ?情境切入

產生于建構主義基礎上的支架教學對情境的作用高度關注，教師將學生帶入情境中能讓學生更加高效地完成知識建構。學生主動學習的實現需要從融入情境開始，動態、靜態、語言、表演、實驗、實習等方式均可以作為情境切入的有效方式。如在“DNA分子結構”的教學中，筆者選用了模型建構和實驗展示的直觀方式切入情境，使學生獲得更加直觀的感受和體會。又如在“蛋白質”的教學中，筆者圍繞學生日常生活中攝入的蛋白質展開討論分析，迅速喚起學生對蛋白質知識的興趣與共鳴，使他們很快融入情境中，圍繞不同食物中的蛋白質含量、蛋白質類型等問題展開討論。情境切入能夠讓學生對即將學習和探索的內容產生較強的親近感和熟悉感，使他們更加深入地融入活動中，形成探索欲望和研究興趣。

2.3 ?探索協作

教師在教學中要始終突出學生的主體地位，但學生的能力與水平并不能完全滿足獨立解決問題的要求。對此，教師需要給予學生一定的幫助和指導，確保學生能夠依據支架自主開展探索活動。在生物學習的起步階段，教師可給予學生較多幫助，但隨著學生學習能力的提升，教師應該逐漸減少支架的應用，最終達到讓學生獨立完成探索的效果。合作學習在探索過程中應始終存在，當學生無法獨立解決問題時，教師可以根據學生的基礎水平及發展能力，將學生分為多個小組，鼓勵小組成員間開展討論和交流，依據建構主義觀點引導學生信息交互，有效豐富支架體系。如在“細胞呼吸”概念的教學中，筆者向學生提供問題支架“呼吸與細胞呼吸的區別和聯系是什么？”讓學生共同開展資料收集與分析，探究呼吸與細胞呼吸的異同。問題支架使學生更好地理解了細胞呼吸的本質，理解了呼吸是細胞呼吸的前提。

2.4 ?效果評價

多元化評價對支架教學的發展具有很好的促進作用，形成性評價在整個教學過程中發揮著重要作用，教師對學生的評價、學生之間的評價和學生的自我評價等能夠全面勾勒出教學效果，使教師更好地把握學生的知識建構情況、能力發展情況、獨立學生情況等。教師可以選用問答測試、活動表演、交流訪問等方式開展效果評價，同時學生也可以對教師展開評價，師生之間依據信息反饋持續調整支架，進一步發揮教學支架的優勢。“支架式”教學的各個環節相互關聯且相互作用，如獨立探索與協作學習相伴相生，支架搭建應該貫穿這些環節，教師應圍繞“支架搭建”核心開展適度教學，同時認識到各個環節的順序并不固定，可根據教學實際作出調整。支架本身是動態的，起步階段學生會遭遇更多困難，這時教師給予的支架支持應該更多，而隨著學生學習進度的完成，教師應該逐漸減少支持，最終實現學生的獨立完成。

信息時代高速發展，促使教學模式發生了深刻變革，新課程標準重點關注學生的積極主動參與，支架式教學借助教學支架引導學生逐步嘗試溝通，自主完成知識建構與內化，準確契合了教育發展的時代要求。

【參考文獻】

[1]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養的高中生物教學生活化策略探討[J].六盤水師范學院學報，2019（6）.

[2]張雪，申靜敏，陳國梁.高中生物教學中學生生物學學科核心素養的培養——以“細胞的物質輸入和輸出”為例[J].西部素質教育，2019（19）.

[3]王芝莉.“支架式教學”在高中生物教學中的應用探討[J].考試周刊，2019（16）.

【作者簡介】

牛重娥（1985～），女，藏族，甘肅卓尼人，本科，中級教師。研究方向：高中生物。