基于“5E”教學模式的高中物理教學策略創新研究

【摘 要】為吸引學生的學習興趣，提升高中物理學科的課程建設水平，本文基于“5E”教學模式對高中物理教學策略的創新性展開研究，通過闡述“5E”教學模式的理論基礎，即有意義學習理論和建構主義學習理論，探究了“5E”教學模式對高中物理教學的價值，最后提出增強高中物理教學策略創新性的策略。

【關鍵詞】“5E”教學模式;高中物理;教學策略;創新性

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0120-02

“5E”教學模式最早由生物科學課程研究組成員提出，是一種建構主義教學實踐方法，強調以學生為中心的教育思想，通過多個合作小組的共同配合，以調查與實驗的方式解決各種應用性問題，實現科學知識體系的建構與維護。所謂“5E”分別指參與、探究、解釋、詳細說明、評價5個不同的學習階段，由于每個名詞的英文開頭字母都是“E”，所以又被簡稱為“5E”教學模式[1]。這種新型教學模式強調以學生的自主構建為實踐核心，在保持新舊概念沖突的同時，注重實踐動力方面的建設，這既是高中教育的主要準則，也為教學氛圍的構建提供了保障條件。采用“5E”教學模式進行教學，能夠有效激發學生的學習主動性，幫助學生養成良好的學習習慣，使他們的自主思維能力得到有效鍛煉。

1 ? “5E”教學模式的理論基礎

1.1 ?有意義學習理論

有效的教學模式可以促使學生進行有意義的學習，免去學習中枯燥無效的環節。在有意義學習理論的倡導下，“教育中心”概念得到了同化，有意義學習的過程被簡化成在原有知識中吸收并記憶新知識的過程。這種舊知識對新知識的沖擊作用，被稱為同化影響。該理論強調以下幾點：第一，學生學習是以個體經驗去感受社會的過程。學生學習要知道自己應該學習什么，并且在原有知識體系的支持下，對所學知識進行消化，從而形成完善的知識體系。第二，強調教學語言的作用。教學語言能夠幫助學生更好地領悟所學知識，學習內容并不是零散分布的，而是需要在教學語言的作用下，形成獨立的體系結構。第三，學生在整個學習過程中，必須保持較強的主觀能動性，需要及時對所接觸的知識進行判斷，并剔除其中的糟粕。

1.2 ?建構主義學習理論

在建構主義學習理論視角下，教師應當時刻注意學生個體的現實發展水平與潛在發展水平，并結合“最近發展區”思想，維系新舊知識的聯系，從而幫助學生養成良好的學習生活習慣，這樣一方面可使知識體系之間的聯系緊密程度不斷提高，另一方面也可提升情境教學的實際應用價值。通常情況下，高中物理教學主張建立“自下而上”的知識網絡體系，并將學生置于該網絡中心位置，通過不斷深化教學本質的方式，使學生深刻意識到學好物理知識的重要意義，從而使各項教學任務得以順利開展。隨著“學生是學習的主人、是課堂的主體”觀念得到廣泛認同，建構主義學習理論逐漸開始受到各大學校的廣泛應用，基于該理論，教育管理者能夠密切關注學生的學習動向，并對他們的心理問題進行及時輔導，大大降低了非合理性學習行為的產生幾率[2]。

2 ? “5E”教學模式對高中物理教學的價值

2.1 ?強調學生的自主構建能力

建構主義理論一貫遵循以學生學習活動為核心的實踐原則，認為知識的獲取應當是一個主動的建構過程，在幫助學生更好地消化所學知識的同時，強調主動探索的實用性價值，從而弱化教師的主導者地位，使學生由被動接受轉化為主動記憶的學習狀態。與傳統講授式的教學策略不同，“5E”教學模式更注重對實踐探究環境的構建，根據過往實踐經驗可知，若學生能夠全程參與物理教學的設計，則可解決原有的學習問題，在激發學習興趣的同時，使學生深刻意識到物理課程的實際應用價值，從而引導學生自主探索知識，使課程實踐目標得以實現[3]。總的來說，學生所具備的自主構建能力越強，他們在物理學科中所面對的學習阻力也就越小，也更易理解該學科學習的實用性價值。

2.2 ?以新舊概念沖突作為學科創新的動力

在高中物理教學環境下，為引導學生主動構建學科知識體系，除了吸引學生的學習興趣外，還需要教師在課堂上營造和諧的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動，并從中收獲物理知識[4]。若要使學生產生強烈的學習興趣并能長久保持下去，首先需要保證新舊學習理念之間的沖突性，其次在這種促進作用的引導下，使學生認清各項模糊的知識概念，并遵循“5E”教學模式的實際教育需求，在該專業領域中不斷探索。在以新舊概念沖突作為物理學科創新動力的學習環境下，學生有機會審視自己的學習行為，并可以針對不足之處進行改進，從而使個人學習方法不斷得到完善。

2.3 ?以教學概念應用為主要教學實踐方向

概念教學是高中物理教學的核心，而“5E”教學模式正是在這樣一種教學思想下提出的。“5E”教學模式的五個應用步驟與高中物理教學的不同實踐環節完全對應，不僅能夠體現建構概念的實際應用思想，也能促進學生主動學習行為的養成，在維護傳統講授式教學特色的同時，在各個實踐方向上進行全新的探索，從而使物理教學成為一個有機融合的整體，有利于增強學生的學習主動性[5]。與此同時，構建物理教學概念的過程中，學生的操作、觀察、實驗、記錄、測量等能力均能得到鍛煉，且隨著實際操作經驗的積累，學生的推理與解釋能力也能得到迅速提升，而這些都是傳統講授式教學模式難以實現的，這也是新型“5E”教學模式的優勢之一。

3 ? 高中物理教學策略的創新方向研究

3.1 ?提高學生的課堂參與度

通過一系列趣味性教學方法的應用，學生能夠深入理解物理學科的核心知識，并對個人學習計劃進行系統性安排，記憶教師在課堂上布置的教學任務，合理調度個人學習時間，準確認知該學科的實際教育主題。如在“洛倫茲力”教學任務中，教師可按照情境設置、學習指導、課堂討論、交流分享、總結歸納的流程，安排學習活動。先借助“極光現象”引出該節課的教學任務，并通過“陰極射線管實驗”啟發學生對電子束在磁場中運動的原因進行猜想，隨著課堂討論的開展，主教學任務被細化成多個不同梯度的子級教學任務，不僅能使學生直接參與具有挑戰性的學習活動，也能夠幫助他們更好地理解“洛倫茲力”的實際物理性質。

3.2 ?提高知識整合能力

就現有的課堂數據來看，高中物理教學效果并不理想，主要是因為固有課堂模式過于死板，教師與學生之間不能進行合理交流，從而導致學生難以真正理解物理知識。隨著“5E”教學模式的應用，教師的課堂主導地位逐漸被弱化，學生的學習也由被動接受知識轉變為主動汲取，開始成為物理課堂的真正主人，他們在進行自主探究實驗的同時，與其他人交流課程心得，解答心中的疑惑，也從他人的分享中獲得更多的學習啟發，使物理學科成為具有傳承性與自主性的課程。

3.3 ?促進學生個性化學習

出于實用性考慮，高中物理教學策略應以促進學生個性化學習為主要目標，但目前教學進程導致學生成績兩極分化現象嚴重，因此在實施核心建構策略之前，還需對現有教學手段進行系統規劃。首先，教師應深入了解“5E”教學模式的實用價值，并以此為依據，分析學生的學習能力。其次，可根據學生現階段成績，對其進行針對性指導，幫助他們認清自己在物理學習中的不足之處，使他們能夠更好地掌握物理學習的真諦。最后，對所有學生進行階段性測試，并通過成績對比的方式，分析“5E”教學模式對學生學習的引導作用。

隨著“5E”教學模式的應用，高中物理教學逐漸轉變為集中性的課程教研形式，不僅能幫助學生更好地領悟物理知識的實用價值，也能吸引學生的注意力，使他們在該學科的學習中取得更大的成績。

【參考文獻】

[1]楊曉燕，王華強，陳蓉，等.基于“5E”教學模式的高中物理教學設計——以“傳感器及其工作原理”為例[J].中學物理教學參考，2018（12）.

[2]傅孝美，李宗軍，趙志友，等.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].新課程·中學，2019（8）.

[3]劉邦奇，李新義，袁婷婷，等.基于智慧課堂的學科教學模式創新與應用研究[J].電化教育研究，2019（4）.

[4]楊秋合，楊鳳.“創客”視域下高職“混合式教學”模式創新研究——評《基于“一平三端”的混合教學實踐探索》[J].領導科學，2020（8）.

[5]何進，唐清，陳雯莉，等.基于創新能力培養的“微生物學”研究型教學模式探索[J].微生物學通報，2018（3）.

【作者簡介】

譚紅（1981～），女，漢族，四川廣漢人，本科，中教一級教師。研究方向：高中物理。