教育游戲在小學數學教學中的應用策略

鄧正榮

【摘 要】伴隨科學技術的不斷發展，各種高新技術已廣泛深入應用于教育領域，推動了傳統教學模式的創新。在小學數學課堂上，原有的游戲化教學模式也得到了創新與改革，有機結合傳統教學與教育游戲，能激發學生數學學習的興趣。筆者結合自身多年的小學數學教學實踐，探討教育游戲在小學數學教學中的應用策略，以供參考。

【關鍵詞】教育游戲;小學數學教學;實踐應用

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0172-02

伴隨多樣化的游戲形式充斥著學生的生活，很多小學教育者開始挖掘游戲對教學的促進作用，結合小學數學的知識點以及現代化信息技術，將游戲深入滲透于小學數學教學，在激發學生的興趣，吸引其注意力的基礎上，讓學生自覺、主動投入課堂，高效學習。

1 ? 教育游戲簡述

1.1 ?教育游戲的概念

早在20世紀八十年代，教育游戲就被美國教育者提出，意指在培養游戲使用者知識、技能、智力及情感態度方面發揮教育目的的軟件。教育游戲提倡將游戲形式的場景應用于教學中，使學習者充分利用計算機技術在設定的游戲場景下戰勝各種挑戰，提高學習過程的快樂感，且達到獲取技能、知識的目的，是一種高效的學習

策略[1]。

1.2 ?教育游戲的特點

從宏觀角度看，教育游戲的特點主要有以下幾點：

①教育性。這是教育游戲的首要特點，應用教育游戲時，游戲內容必須為學生所要學習的內容、目標而服務。教師可以在游戲各環節設定目標，學生通過逐一完成任務，達到學習目的。此外，還要確保教育游戲與教學規律相符，對應的知識表達和體系符合學生學習的規律性。

②娛樂性。娛樂性具有趣味性的特點，但這并非教育游戲應用的主要目標，而是重要的組成內容，要求教師為學生提供豐富有趣的游戲場景或情境，也可以在游戲元素和道具上下工夫，將娛樂性和趣味性轉化為學生的學習動機，提高學生學習的主動性與效率。③挑戰性。在常規游戲中，挑戰性是非常重要的吸引點，這一特點與學生競爭意識強有重要關聯，教師需要利用教育游戲的挑戰性激發學生內在的競爭欲望，強化學生的內在驅動力，使學生在一次次挑戰中掌握所學知識，形成知識技能[2]。④交互性。游戲屬于媒體的范疇，其代表的媒體具有很強的表現力，因此游戲與學生之間有著必然的交互性。讓學生全身心投入，在忘我中自主學習，是教師利用教育游戲開展教學的目的之一[3]。

2 ? 教育游戲與小學數學教學的契合性分析

從教育角度看，教育游戲因具備的教育性質和意義對學生的學習能發揮無可比擬的效果。如上所述，教育游戲主要應用于教學中，輔助教育任務開展，完成教育目標。從教育對象看，小學階段的學生正處于非常重要的成長階段，學生的智力發展、思維發展、能力發展還處于初級水平，他們是首次接觸系統化的學科知識學習。如果教師以傳統的方式開展數學教學，會因為學生基礎水平偏低，學習能力有限，再加上處于活潑好動、注意力難以長時間保持集中的階段，預設的教學效果往往難以達到。而教育游戲因游戲的性質本身與學生成長的心理特點和興趣愛好相契合，通過游戲的方式教學，有助于讓學生對數學知識產生興趣，逐漸達到教學計劃與目標的要求。此外，開展教育游戲還要求教師遵循科學理論規律與原則，讓學生快速轉變學習狀態，在游戲中享受游戲的快樂，同時潛移默化地掌握數學知識和學習方法。這一過程有助于確保學生與游戲間形成一種有效的互動黏性，進一步激發學生的學習熱情，提高互動與交流的效果，最終確保學生在教育游戲與數學學習的結合下掌握知識[4]。

3 ? 教育游戲在小學數學教學中的應用策略

3.1 ?緊密結合教育游戲與課堂教學

伴隨教育游戲形式的增多及其與教育課程的深度融合，當前可供教師選擇的教育游戲越來越多。在小學數學課堂上，教師將游戲應用其中，或是將數學學習的某一環節設定為游戲方式，不但能增強學生數學學習的趣味性，提高學生學習的主動性，還能不斷挖掘學生的學習潛力，延長學生注意力集中的時間，將其學習情緒調動至最高點，生成高效學習的課堂氛圍，更能從某種程度上展現學生數學學習的自由品質[5]。

如在教學“100以內數的大小”時，教師可以選用一個同名化的教育游戲，要求學生將任意四個數按照從小到大的順序排列。在教學實踐中，教師可將使學生從游戲中感知數的大小作為主要的教學目的，以小組競爭的方式讓學生進行數字的比較，小組組長總結方法，全班再交流討論。教師在課堂上隨意列舉兩個例題進行測試，讓學生進入游戲進行闖關。對連續闖過三關、排列全對的小組，看學生是否已基本掌握比較數字大小的方法與技巧，若其中出現錯誤，則重新闖關，循環練習，直到掌握。待學生全部過關后，再進行變式練習。這樣整個課堂中便穿插了游戲，學生的自主性和競爭性將大大提升。教師將教育游戲和數學知識的學習深入融合，能讓學生在學習過程中潛移默化地接受一次次闖關與訓練，更輕松地將數學知識點掌握，且極大程度地提高學習效率。

3.2 ?緊密結合教育游戲與課后練習

數學課后練習是復習知識點和了解學生技能掌握情況的重要方式。如果學生只是按部就班地完成課后練習，很容易產生乏味甚至厭學的情緒。而教師將教育游戲融入課后練習，則更符合學生的心理特點與學習特征，除了能幫助學生減少部分書面作業，還能豐富其學習方式，減輕其學習壓力，激發學生的數學學習興趣，達到更好的復習和鞏固知識點的效果。

如在教學“乘法”的知識點后，由于乘法法則的初步學習以背誦為主，學生持續性死記硬背很容易產生厭學的情緒，影響對知識的記憶，因此在學生掌握部分乘法知識后，教師可在課后練習中安排如“拼翅膀”“種花能手”“點唱機”等系列游戲，環環相扣，使學生從最初20以內的乘法逐漸過渡到40以內的乘法，由淺到深，層層遞進，在鞏固知識點、深化記憶的同時，找到提高記憶效率的方式，從中獲益。

3.3 ?緊密結合教育游戲與課本案例

小學數學課本中有很多問題銜接式、探究式的案例，與教育游戲中闖關的設置相似，教師可以利用這些典型的課本案例，為學生傳授和鞏固數學知識，使其在原有的教學基礎上強化學習效果。

如教學“1小時=60分鐘”的知識時，教師可先以傳統教學方式讓學生通過觀察和體驗，了解分針與時針之間的關系，認識到“時針在走，分針走得更快”的基本常識。然后教師進一步引導學生分析“分針走一圈，時針走一格”的規律。最后，教師將“龜兔賽跑”的故事與該知識點融合，利用多媒體技術為學生展示代表龜兔的時針和分針之間的追趕過程，使學生在原有知識水平的基礎上很快投入龜兔賽跑的游戲，更好地學習時鐘的知識。

3.4 ?緊密結合教育游戲與課外探索

數學科目中涵蓋的知識點與日常生活息息相關，數學知識來源于生活又高于生活。鑒于此，教師應主動聯系數學教學和學生的實際生活，將學生對數學知識的理解和技能的掌握作為教學的主要目的，引導學生將數學知識和技能作為解決生活問題，攻克生活難題的手段，形成源源不斷的動力，激發學生的探索欲，使學生在知識點學習的基礎上更自覺地進行課外的延伸與探索。

筆者在多年的小學數學教學中發現，數學學習不僅僅關乎學生的智力因素，還牽涉很多非智力因素，鍛煉學生非智力因素也是一項重要任務。因此，教師可以在課堂上引入如“阿達兒童腦力訓練”“川島博士腦力訓練”等游戲，從游戲鍛煉玩家的注意力、觀察能力、記憶能力、直觀能力和想象能力著手，在課堂上對學生進行專項訓練，從而在深入學習數學知識的基礎上開發學生的認知能力和IQ。在此基礎上，教師還可從網絡上尋求課本知識點以外，但內容相通的益智性、策略性的數學游戲，合理應用，讓學生在玩耍中實現一定的學習效果。

綜上所述，將教育游戲應用在小學數學課堂上開展學科教育，與學生的心理特點、學習規律以及數學學科的特點相符。在未來的教學中，教師要進一步挖掘教育游戲開發和應用的價值，正視游戲化數學教學中存在的問題，通過正確引導，合理應用，最大程度地發揮教育游戲的應用效果，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，最終提高其數學學習效率。

【參考文獻】

[1]李清娥.教育游戲在小學數學課堂教學中的應用[J].課改論壇，2018（12）.

[2]李金偉.教育游戲在小學數學課堂教學中的應用探微[J].新課程，2017（11）.

[3]莊艷玲.論游戲化教學在小學數學課堂教學中的作用[J].才智，2017（1）.

[4]張鳳榮.游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].生物技術世界，2020（12）.

[5]項紅燕.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用分析[J].數學教學，2016（1）.