自主探究性學習模式的實踐與研究

李富榮

【摘 要】新版《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確強調(diào)小學數(shù)學教學應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，并再次明確了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性與現(xiàn)實性。以小學數(shù)學教與學為載體，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、有效提出（即正確表述）問題、解決問題和知識應用中探索學習，在潛移默化中形成善于提問、敢于質(zhì)疑、積極探究的意識與能力，更符合新課改要求，更加貼近學生的認知特點。教師在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識時，應以構(gòu)建自主探究性學習模式為引領(lǐng)，以學生學情與認知特點為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學內(nèi)容，設(shè)計出具有針對性、科學性、實效性的自主探究型的教學活動，以促使學生在探索、分析、解決問題中形成屬于自己的學習方式，為學生突破認知困境、提升綜合素養(yǎng)助力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;自主探究性學習模式;實踐研究

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0190-02

所謂自主探究性學習模式，主要指在教與學的過程中，針對某些具體問題，借助相應活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在自主學習、合作研討中積極思考和探索，進而找到解決問題的切入點、突破口，獲得對問題的深度理解和掌握。自主探究性學習模式的諸多優(yōu)勢與小學數(shù)學教學導向和育人目標有很多契合點、關(guān)聯(lián)性[1]。在自主探究性學習模式的驅(qū)動與指引下，學生學習數(shù)學知識、探究數(shù)學內(nèi)涵、解決數(shù)學問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的積極性、自覺性、主動性將被無限激活，小學數(shù)學教學的有效性、科學性、發(fā)展性會逐步得到體現(xiàn)。教師在小學數(shù)學教學中，應加強對自主探究性學習模式的應用與滲透，并結(jié)合教與學的需要，設(shè)計出具有探究性、實踐性、交互性的教學活動，帶動學生在多元探究、積極思考、協(xié)作互動、自主思考中更好地學習數(shù)學、應用數(shù)學，以更積極的態(tài)度、飽滿的熱情、濃厚的興趣開啟全新的學習旅途。

1 ? 以自主探究性學習模式為驅(qū)動，結(jié)合具體問題培養(yǎng)學生的解決問題意識

不同數(shù)學問題涉及的知識、內(nèi)容、側(cè)重點、切入點、考查點不同，以致不同問題的解決途徑存在很大差異。因此，教師應該以自主探究性學習模式為輔助，靈活在教學中滲透對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、應用中探尋問題的隱含條件，將不同問題與具體知識關(guān)聯(lián)起來，在針對性分析、科學性探索中找到解決問題的突破口，進而理清思路、明確導向、有序解決不同的數(shù)學問題。

一是在自主探究性學習模式驅(qū)動下強化問題意識。教師可設(shè)計出一些具有探究性、針對性的現(xiàn)實問題，指引學生根據(jù)已知條件、未知信息等進行觀察、分析、思考、探索，在質(zhì)疑中提升自身的思維能力，在理解中掌握解答規(guī)律，形成屬于自己的解決問題技巧。二是在自主探究性學習模式引領(lǐng)下充分滲透轉(zhuǎn)化問題意識。很多數(shù)學問題的解決都離不開必要性探究與輔助性轉(zhuǎn)化，只有在科學探究的基礎(chǔ)上將抽象問題轉(zhuǎn)化為直觀問題，將復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，將數(shù)字問題轉(zhuǎn)化為圖像問題，方可找到更為有效的問題解決途徑，對應的問題解決策略也更加科學、高效。而且學生在自主探究過程中也會獲得思維的鍛煉與認知的提升，有利于問題意識的培養(yǎng)。三是在自主探究性學習模式作用下全面培育應用問題意識。很多數(shù)學問題的解答、分析、認知過程中都對應著不同的數(shù)學思想與方法，而在自主探究的基礎(chǔ)上應用數(shù)學知識來解決、應對、化解現(xiàn)實生活問題，則是數(shù)學教學的主要目的，故教師在構(gòu)建自主探究性學習模式時應以現(xiàn)實生活問題為引領(lǐng)，對其科學加工、改造、優(yōu)化，使學生的認知導向由學數(shù)學向用數(shù)學遷移，讓學生在實踐與應用中獲得數(shù)學問題意識的培養(yǎng)與內(nèi)化，這會給學生數(shù)學認知能力提升的帶來顯著影響[2]。

如在“圓錐的體積”教學中，教師可以讓學生自主設(shè)計探究實驗，將班級學生靈活分組，并向每一小組分發(fā)一個圓錐、一個圓柱容器及足量沙土，引導學生先將沙土裝入圓柱型容器，再將沙土從圓柱型容器倒入圓錐型容器，接著借助測量、對比、分析等方式開展探究，總結(jié)規(guī)律，認識圓柱與圓錐的關(guān)系及區(qū)別，嘗試在自主探究中推導圓錐的體積公式，為學生問題解決意識的培養(yǎng)作鋪墊。

2 ? 以自主探究性學習模式為引領(lǐng)，通過科學引導培育學生的數(shù)學探究能力

小學數(shù)學教學中自主探究性學習模式的構(gòu)建，離不開教師的科學指引，更離不開學生的積極參與。只要教師的指導足夠有趣、生動、科學、高效，學生自會在更為豐富、多元、深入的自主探究體驗中獲得認知[3]。故教師應以自主探究性學習模式為引領(lǐng)，加強對教學問題、活動、內(nèi)容的設(shè)計，并在不同的自主探究性教學環(huán)節(jié)對解決數(shù)學問題的策略進行指導，以帶動學生在循序漸進、潛移默化中理解不同數(shù)學問題的內(nèi)涵與實質(zhì)，養(yǎng)成良好習慣，形成基本能力，掌握解疑技巧。

一是在自主探究中教給學生讀題的方法。學生只有學會讀題，并能夠在題干中搜集有效信息，才能快速解決問題。因此，教師應加強學生讀題習慣的培養(yǎng)，讓學生在反復、多次讀題中完整、準確地理解題干信息，將題干中的數(shù)量關(guān)系、已知未知條件梳理清晰，再按照一定思路解答問題，掌握基本的解決問題策略。二是在自主探究中加強教學情境的創(chuàng)設(shè)。教師可多設(shè)置一些趣味性、探究性、互動性強的教學情境，讓學生在自主探究性情境的輔助下調(diào)動思維，探索問題，以積極的態(tài)度、濃厚的興趣解決不同數(shù)學問題，提高探究能力[4]。

如在“找規(guī)律”教學中，教師可以在班級中隨機選取10個學生，依次給他們1顆、2顆、3顆糖果，依次類推，由班級剩余學生猜測第8、9、10個學生應該拿到的糖果數(shù)量，在鮮活生動的學習情境驅(qū)動下幫助學生掌握具體的問題解決策略，提高自主探究能力。

3 ? 以自主探究性學習模式為輔助，設(shè)置實踐活動強化學生的數(shù)學應用能力

眾所周知，數(shù)學與生活有著密切關(guān)聯(lián)，教師多為學生提供一些實踐、體驗、探究的機會，便會在無形之中強化學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的塑造與自主探究意識的提升。因此，教師應該以自主探究性學習模式為輔助，加強實踐活動的設(shè)置，將數(shù)學學習投射至生活領(lǐng)域，組織學生在實踐中掌握一些基本的問題解決策略，在數(shù)學知識與生活情境的遷移、過渡、轉(zhuǎn)換中，通過自主探究解答、應對現(xiàn)實生活問題。而且隨著實踐機會的增多，學生的數(shù)學思維、認知能力會得到全面提升與增強[5]。

如在“認識圖形（一）”教學中，教師可以組織學生自行收集身邊的不同圖形實物，并將其引入課堂，對其進行觀察、對比、分析，嘗試畫出不同實物的平面圖形或者基本形狀，在動手實踐中強化學生對問題解決策略的理解。這樣既能增強課堂教學的實效性，又能提升學生的學習參與度，使自主探究性學習模式輔助下的教學更為科學、多元。

又如在“可能性”教學中，為了幫助學生深入理解、掌握、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，了解事件發(fā)生的可能性與頻次之間的關(guān)系，教師可以借助創(chuàng)設(shè)自主探究性生活情境的方式，將學生經(jīng)常玩的“猜硬幣”活動引入“可能性”分析之中，強化學生對所學內(nèi)容的理解。另外，教師還可以引入“抽簽”活動，在班級中隨機選取幾個學生，組織其“抽簽”，并按照抽到的活動簽文為班級學生表演節(jié)目，使學生在豐富精彩的自主探究性實踐活動中實現(xiàn)對“可能性”相關(guān)內(nèi)容的精準、深入掌握。這樣既能豐富教學內(nèi)涵，又能強化學生的自主探究意識，還能實現(xiàn)學生問題意識與應用能力的塑造。

總之，作為一門工具性、基礎(chǔ)性學科，小學數(shù)學在學生思維啟發(fā)、認知遷移、素養(yǎng)塑造、問題解決等方面發(fā)揮著重要作用，而以自主探究性學習模式為載體，實現(xiàn)對學生問題意識的強化與培育，也是小學數(shù)學的基本育人目標之一。教師在小學數(shù)學教學中運用自主探究性學習模式時，應該以夯實數(shù)學基礎(chǔ)為關(guān)鍵，以培養(yǎng)學生良好習慣為導向，以形成問題意識為核心，將自主探究性活動靈活滲透至數(shù)學概念、公式、運算、定律等教學中，使學生在深度探究與充分實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，深入理解不同數(shù)學知識、思想、方法的價值與作用，構(gòu)建更為完備的知識體系與認知框架，實現(xiàn)思維的激發(fā)與認知的提升，使數(shù)學教學向著立體化、多元化、豐富化、透明化、直觀化方向發(fā)展，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的塑造助力。

【參考文獻】

[1]殷曉艷.小學數(shù)學自主學習模式探索與實踐[J].江西教育，2020（3）.

[2]夏天，楊艷秋.小學數(shù)學3、4、5自主學習模式的探究與實踐[J].新課程研究（上旬刊），2017（10）.

[3]梁天祥.小學數(shù)學自主學習模式的理論探索與實踐[J].吉林教育，2016（2）.

[4]丁繼芳.小學數(shù)學“自主學習”模式的理論探索與實踐[J].亞太教育，2015（30）.

[5]易良斌.小學數(shù)學“自主學習”模式的理論探索與實踐[J].學科教育，2001（2）.